閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，要提高學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生閱讀對(duì)話教學(xué)非常重要，所以本文就對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的必要性、存在問(wèn)題以及應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的必要性

對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)有著舉足輕重的地位，首先語(yǔ)文學(xué)科更注重實(shí)用性，在我國(guó)生活中有著重要的應(yīng)用，語(yǔ)文是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，所以加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常重要。其次，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，明確閱讀就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，而對(duì)話的對(duì)象則是師生和文本，為此加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用也是教學(xué)要求。最后，培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的核心素養(yǎng)水平也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，做好閱讀課堂中的對(duì)話教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，不僅是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求，也不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要教學(xué)措施之一。

二、對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)話閱讀存在誤區(qū)

雖然對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中有著十分重要的作用，但是目前高中語(yǔ)文的對(duì)話教學(xué)還是存在許多問(wèn)題，首先，對(duì)話閱讀存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是習(xí)慣對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教材的進(jìn)一步探索，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力不足，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文水平。隨著我國(guó)教育的不斷改革發(fā)展，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新的教學(xué)要求來(lái)完善閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，是否需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，針對(duì)于這個(gè)建議，不同的教師就持有不同的意見(jiàn)。部分教師會(huì)認(rèn)為這樣的做法可以大大地提高學(xué)生的閱讀效率，保證學(xué)生閱讀方向的準(zhǔn)確性;但是部分教師則認(rèn)為這樣的閱讀方式會(huì)限制學(xué)生的思維，無(wú)法有效地發(fā)散學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象。部分教師甚至認(rèn)為在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，顯然這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

2.實(shí)際教學(xué)存在理解誤區(qū)

在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在理解誤區(qū)，進(jìn)而影響對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，比如部分教師缺乏對(duì)閱讀理念的正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致一些文本理解誤區(qū)的出現(xiàn)。比如在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)于閱讀重點(diǎn)的把握不正確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)上會(huì)存在一定的偏差，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及作者三個(gè)人之間的對(duì)話，但是部分教師則會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為閱讀是對(duì)作者評(píng)價(jià)的重要的渠道，在閱讀過(guò)程中隨意評(píng)價(jià)作者的本意，導(dǎo)致評(píng)價(jià)脫離作者的主要思想，從而影響學(xué)生對(duì)于作者主觀思想的正確掌握，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于閱讀文本的正確理解。

3.教師在閱讀課堂中處于主導(dǎo)地位

在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，許多教師依然是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，依然是由教師處于主導(dǎo)的地位，無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要課程之一，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮作用，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的自主性不強(qiáng)，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中的參與度不強(qiáng)，比如學(xué)生在閱讀后缺乏對(duì)自己的讀后感分享，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)效果極度不明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及觀念的影響，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體性，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷地加強(qiáng)自己對(duì)于學(xué)生閱讀判斷的影響，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用效果不明顯。

三、對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)學(xué)生和文本的對(duì)話

加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用有著重要作用，所以高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)話教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用，首先，在閱讀課堂中，教師要加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)行閱讀對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要注重開(kāi)啟學(xué)生和文本之間的對(duì)話空間，通過(guò)制定相關(guān)的閱讀策略來(lái)落實(shí)對(duì)話教學(xué)，比如加強(qiáng)課堂對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)施。在閱讀課堂中，教師作為學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況以及當(dāng)前的教學(xué)要求來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思想水平。比如教學(xué)中，教師可以借助詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)詩(shī)歌來(lái)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定情感基礎(chǔ)，更有利于提高學(xué)生對(duì)于課文閱讀理解。在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)課堂中，教師要注重分組教學(xué)，從而借助分組學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生和文本之間的對(duì)話，比如在學(xué)習(xí)“懷念”情感的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行懷念詩(shī)歌的閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)于懷念情感所使用詞語(yǔ)的掌握，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于懷念情感的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生和文本之間的對(duì)話。

2.縮小對(duì)話的鴻溝

高中生雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，但是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，高中生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，缺乏對(duì)文本思想的深刻剖析，對(duì)于文本的分析和理解還停留在比較表面的參差，無(wú)法深刻體會(huì)到作品所想要表達(dá)的情感或者藝術(shù)美感，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果低下。所以要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，縮短學(xué)生和閱讀本文之間的鴻溝非常重要。所以在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師首先要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更好地營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而更好地借助閱讀氛圍來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵以及精神的深刻認(rèn)識(shí)。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式，從而更好地避免淺層次對(duì)話的出現(xiàn)。為了提高學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在閱讀課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于作者背景、寫(xiě)作背景的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本情感的認(rèn)識(shí)，縮小對(duì)話的鴻溝。最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生和閱讀文本之間的對(duì)話，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來(lái)加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，比如在學(xué)習(xí)“母愛(ài)”話題的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)或者身邊朋友親人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于“母愛(ài)”主題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而更好地體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大，減少學(xué)生和文本作品思想之間鴻溝。特別是隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，學(xué)生現(xiàn)下所處的環(huán)境和之前的環(huán)境大不相同，當(dāng)代的閱讀難度不斷增加，教師就要注重縮小學(xué)生和文本之間的鴻溝，不斷地提高學(xué)生對(duì)于作者思想的認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)多樣化對(duì)話

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)時(shí)，要注重進(jìn)行多樣化的對(duì)話教學(xué)，教師要結(jié)合不同的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同的對(duì)話教學(xué)方式，比如常見(jiàn)的閱讀對(duì)話教學(xué)方式主要有師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生和文本之間的對(duì)話、教師和文本之間的對(duì)話，而在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)課堂中，最重要的則是學(xué)生和文本之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容和思想的認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)作者思想情感的了解，從而加深對(duì)于閱讀文本的深層認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的時(shí)候，由于古代文和現(xiàn)代文的表達(dá)方式有著較大的差異，教師首先要提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意思的了解，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠大概了解文章的意思，然后在引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平事跡，了解該篇課文的寫(xiě)作背景，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于課文的深刻了解，讓學(xué)生更加深刻的了解作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)孔子的文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生去了解儒家文化以及儒家思想，只有當(dāng)學(xué)生充分掌握儒家的文化特點(diǎn)以及思想特點(diǎn)，才能更好地參透孔子想要表達(dá)的思想和情感，才能提高對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的對(duì)話時(shí)間，讓學(xué)生各自分享和交流自己對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解，要求每位學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享自己對(duì)于文本思想的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)文本思想和內(nèi)涵，更好地提高學(xué)生的閱讀技巧。

針對(duì)于高中學(xué)生所開(kāi)展閱讀對(duì)話教學(xué)，必須要具有針對(duì)性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)當(dāng)前的閱讀對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效率。

總而言之，對(duì)話教學(xué)在我國(guó)高中教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教師要加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用，借助對(duì)話教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。而且通過(guò)加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)平等的教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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何巖紅，山東省青島市即墨區(qū)萃英中學(xué)教師。