郝紹成

一、明確微課設(shè)計(jì)的方向和側(cè)重點(diǎn)

結(jié)合不同的古詩文內(nèi)容，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，采取的方式和實(shí)施模式會(huì)有所差別。古詩文的教學(xué)，首先需要幫助學(xué)生掃清語言障礙，有效弄懂文意，領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的主題內(nèi)涵。同時(shí)，有些古詩文的創(chuàng)作背景和作者的生平介紹也很重要，可以幫助學(xué)生更好地理解文意，感受文本的情感主題。在微課教學(xué)時(shí)，要從文本的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確微課設(shè)計(jì)基本的方向和側(cè)重點(diǎn)。這樣才能夠在短視頻中涵蓋更多和文本教學(xué)相關(guān)的主題內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生在課前做更多的分析研究，為課堂上的文本解讀形成鋪墊。

比如，在進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一篇七絕的教學(xué)時(shí)，這是一首李白為好友王昌齡所作的詩歌。在課堂之上，我們能夠?qū)υ娋涞谋旧砑右苑治?，但是?duì)于詩歌的創(chuàng)作背景、表達(dá)意境方面的教學(xué)就難以在課堂之中完成，這就需要借助微課。在了解了這首詩歌的基本特點(diǎn)和教學(xué)中可能會(huì)有的一些障礙后，教師可以在微課設(shè)計(jì)上形成明確的側(cè)重點(diǎn)和方向。微課程的設(shè)計(jì)之中，一方面要讓學(xué)生充分了解這首詩歌的表達(dá)內(nèi)容，掃清語言上的障礙。同時(shí)，教師還可以通過幻燈片的形式，將這首作品中的一些背景知識(shí)給學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹。比如，讓學(xué)生了解李白和王昌齡之間的情誼，了解兩個(gè)人所處的時(shí)代背景，并且分別了解兩個(gè)人的生平。有了這些輔助知識(shí)后，學(xué)生更能夠理解二人之間的情感，對(duì)于詩文的整體閱讀感受會(huì)更深。課堂上當(dāng)教師再來逐句給大家分析文本，并且進(jìn)行詩文情感內(nèi)涵的挖掘時(shí)，學(xué)生理解接受的很多障礙都會(huì)消除，這才是最終應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行技術(shù)工具的篩選使用

隨著現(xiàn)代化信息工具的快速發(fā)展，這給教學(xué)過程提供了很多便利，讓教師在教學(xué)方式和輔助工具上有更多的選擇。教師需要就各種技術(shù)手段做有效篩選，不要過度或者過多使用這些工具。這一點(diǎn)同樣應(yīng)當(dāng)在微課的設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)。有的老師為了讓自己設(shè)計(jì)的短視頻更好地引起學(xué)生的興趣與好奇，在視頻內(nèi)容中加入了大量音樂、各種圖片還有一些其他內(nèi)容。這種堆砌讓簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)容的承載量過重，學(xué)生很可能抓不住重點(diǎn)，不知道哪些應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀看與體會(huì)。這個(gè)問題教師應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上得到相應(yīng)改善。合理有效地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)才能夠更充分地發(fā)揮出這種教學(xué)模式的輔助效果，才能夠讓學(xué)生在課堂上有更多積極的學(xué)習(xí)收獲。

比如，《過零丁洋》這首古詩，作品主要表達(dá)的是南宋詩人文天祥的愛國(guó)情懷，然而部分的微課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的情況是，設(shè)計(jì)者想方設(shè)法地去將微課程能夠發(fā)揮的功能全部體現(xiàn)出來，不僅加入了朗誦、音樂，還配以整個(gè)故事場(chǎng)景視頻制作，以此方式來達(dá)到教學(xué)效果。這樣的微課設(shè)計(jì)方式會(huì)讓學(xué)生覺得應(yīng)接不暇，抓不住短視頻中的重點(diǎn)，也不知道到底應(yīng)當(dāng)如何理解這首作品。教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)一定要在這一點(diǎn)上充分引起注意，對(duì)于各種信息工具要有合理篩選，讓短視頻內(nèi)容重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，這樣才能夠讓微課教學(xué)更好地展開與落實(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練

古詩文的教學(xué)能很好地加強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生基于古詩文的學(xué)習(xí)可以有更多實(shí)質(zhì)性的收獲。教師可以多從具體的文本出發(fā)，給學(xué)生理解詩文作品創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受古人內(nèi)心的某種情感和情懷，讓學(xué)生受到積極正面的感染與熏陶。教師還可以在微課設(shè)計(jì)中就教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者延伸，可以引入一些課本中沒有的素材信息，還可以給學(xué)生理解文意創(chuàng)設(shè)一些具體的情境。這些都是加深學(xué)生的文本感受力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使古詩文教學(xué)的質(zhì)量更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更加突出。

比如《桃花源記》這篇文章，陶淵明對(duì)于“世外桃源”生活的描繪尤其優(yōu)美。如此唯美的意境，如果在課堂上教師無法給學(xué)生充分展示這樣的畫面，學(xué)生就無法感知作品中優(yōu)美環(huán)境的描述，也就難以去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過程之中，要采用比較實(shí)用的情境融入。教師可以提前在網(wǎng)上收集相應(yīng)的圖片，還可以給學(xué)生展示一些很有代表性的畫面，透過形象思維的引發(fā)，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)到作品中語言文字的美。這樣的過程不僅可以讓學(xué)生的文本感受力更強(qiáng)，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是古詩文教學(xué)價(jià)值的一種彰顯。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)語文教師。