吳小健

“兒童閱讀”關(guān)乎孩子語文素養(yǎng)的提升，關(guān)乎孩子的精神成長(zhǎng)，以及認(rèn)識(shí)世界的眼光?；诖耍倚Ｉ陥?bào)的教科研課題“基于核心素養(yǎng)的‘經(jīng)典少年游課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”，于2017年2月被列為江蘇省“十三五”規(guī)劃研究課題。

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1.問題的由來和背景。自教育部提出“核心素養(yǎng)”這一觀念，并將之作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀”（張華教授語）。在此理論框架下如何進(jìn)行經(jīng)典閱讀課程的開發(fā)與研究，目前尚不多見。

2.課題的界定和說明。圍繞核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)“經(jīng)典少年游”課程。在課程實(shí)施的過程中，針對(duì)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生通過誦讀、講演、主題研究、撰寫讀書報(bào)告、游學(xué)等方式，從各個(gè)層面感受經(jīng)典的無窮魅力。以此課程為舟楫，引領(lǐng)學(xué)生航到經(jīng)典的海里去，“見識(shí)經(jīng)典一番”，受到一點(diǎn)經(jīng)典的訓(xùn)練，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高，塑造更明亮、更高雅的精神人格。

3.課題試圖解決的問題及實(shí)踐價(jià)值。在“核心素養(yǎng)”這一理論框架下，如何制訂本課程的研究目標(biāo)，以及如何去評(píng)價(jià)課程的實(shí)施結(jié)果，從而讓經(jīng)典閱讀真正走進(jìn)課程，提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”？其實(shí)踐價(jià)值如下。

（1）有利于教師走出課程開發(fā)的誤區(qū)。本課題的研究，有助于教師在“核心素養(yǎng)”理論的框架下，制訂清晰的課程目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，避免研究的隨意性。

（2）有利于確定課程研究的重點(diǎn)。第一學(xué)段，重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀并積累富有童趣的經(jīng)典詩(shī)文；第二學(xué)段，重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有代表性的經(jīng)典散文、詩(shī)詞﹑小說等；第三學(xué)段，重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生以“小專題研究”等形式研讀經(jīng)典并撰寫讀書報(bào)告。

（3）有利于促進(jìn)與語文課程之間的融合。在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)觀的理論框架下，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，通過不同主題的經(jīng)典閱讀，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，有效促進(jìn)與語文課程的融合。

二、研究目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典，并學(xué)習(xí)經(jīng)典閱讀的方法。

2.探索出與語文課程有效融合的策略，提高語文教學(xué)的效率。

3.開發(fā)出適應(yīng)本地區(qū)師生實(shí)際的“經(jīng)典少年游”的課程體系。

三、研究?jī)?nèi)容

1.基于核心素養(yǎng)的“經(jīng)典少年游”課程開發(fā)的策略研究。

2.基于核心素養(yǎng)的“經(jīng)典少年游”課程開發(fā)的實(shí)踐研究。

3.基于核心素養(yǎng)的“經(jīng)典少年游”課程評(píng)價(jià)方式研究。

四、研究的主要進(jìn)展

1.緊扣研究目標(biāo)，規(guī)范研究過程。詩(shī)歌經(jīng)典浩如煙海，小學(xué)生讀什么，怎么讀，讀出什么，應(yīng)是研究的首要工作。這就需要我們對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求必背的75首古詩(shī)進(jìn)行發(fā)掘和整合。課題組研究的步驟如下。

（1）研制課程目標(biāo)。①有效實(shí)施“詩(shī)歌經(jīng)典”課程開發(fā)的研究。研究過程中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)成長(zhǎng)：一是教師的經(jīng)典素養(yǎng)和教學(xué)能力的成長(zhǎng)；二是課程開發(fā)能力的成長(zhǎng)；三是學(xué)生在系統(tǒng)化、多樣化的詩(shī)歌經(jīng)典滋養(yǎng)下的成長(zhǎng)。②構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系。要建立課程方案、課程實(shí)施、教師和學(xué)生發(fā)展水平的三級(jí)評(píng)價(jià)體系，不斷完善評(píng)價(jià)的指標(biāo)、內(nèi)容和方法。

（2）開展實(shí)踐研究。①結(jié)合本校實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，以“人物專題”為主要內(nèi)容，通過甄選、梳理、分類等方式，分“個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然”等主題，按“低、中、高”三個(gè)年段，選擇相應(yīng)的詩(shī)歌經(jīng)典。②開展教學(xué)實(shí)踐，拓寬課程實(shí)施渠道。走進(jìn)課堂：課前兩分鐘，誦讀經(jīng)典；詩(shī)歌經(jīng)典與教材內(nèi)容結(jié)合或拓展，課內(nèi)外巧銜接。走進(jìn)社團(tuán)：與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。通過喜聞樂見的朗誦、講座、閱讀報(bào)告等多樣形式來展現(xiàn)詩(shī)歌經(jīng)典的魅力。走進(jìn)家庭：倡導(dǎo)家長(zhǎng)們參與到親子閱讀的活動(dòng)中。③開放評(píng)價(jià)途徑。課題組努力構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，明確了教材開發(fā)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三方面管理的內(nèi)容，特別是從“備課質(zhì)量、上課情況、活動(dòng)輔導(dǎo)、科研成果”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷提高課題組成員自身課程研發(fā)的能力。

2.注重理論閱讀，提升研究品質(zhì)。圍繞“核心素養(yǎng)”與“課程開發(fā)”這兩個(gè)核心概念，課題組采用小組領(lǐng)讀的方式，成員先后閱讀了課程專家張華教授的《論“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵》、王麗華副教授的《讓兒童成“人”：學(xué)校層面課程整合迷失和回歸的原點(diǎn)》、佐藤學(xué)教授的《課程與教師》、蔣軍晶老師的《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》等著作，并研讀了《中國(guó)教育報(bào)》刊登的華東師大崔允漷教授一組關(guān)于校本課程開發(fā)的理論文章。通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，避免重復(fù)研究，進(jìn)一步提升對(duì)于“核心素養(yǎng)”與“經(jīng)典閱讀課程”的理論認(rèn)識(shí)，并形成綜合評(píng)述。

除此之外，我們還做到寫作與研究相結(jié)合。我們鼓勵(lì)課題組成員將課題研究過程中產(chǎn)生的困惑和收獲，及時(shí)提煉并整理成文，讓膚淺的思考變得縝密，讓直觀的感受轉(zhuǎn)化成理性的分析，讓一般經(jīng)驗(yàn)提升為研究策略。

3.革新課題管理，檢驗(yàn)研究成果。課題組成員分散在城鄉(xiāng)不同的學(xué)校，這為課題研究提供了更多元的樣本，也能更好地檢驗(yàn)課題研究的成果。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念框架下，課題組根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，制訂了“經(jīng)典少年游”課程不同年段的課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，從不同的角度選擇富有時(shí)代精神的中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典書籍，建設(shè)不同主題的課程板塊，分類建檔，規(guī)范過程，及時(shí)評(píng)估，不斷提高反思意識(shí)。

在研究的過程中，課題組嚴(yán)格按照課題管理要求，按照預(yù)設(shè)方案有序展開研究，執(zhí)行課題研究制度，采取專題式集體研討與個(gè)人研修相結(jié)合的活動(dòng)方式。每個(gè)月度，課題組成員利用微信工作平臺(tái)，匯報(bào)研究進(jìn)度，交流研究心得，推出研究建議，避免課題研究步入程式化、機(jī)械化和任務(wù)化的誤區(qū)。為了最大程度上整合專業(yè)資源和力量，課題組以興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為研究基地，成立全市學(xué)術(shù)研究共同體，同解實(shí)踐難題，共享研究成果。

五、主要階段性成果

經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀，提升了學(xué)生語言與人文素養(yǎng)。比如，筆者開發(fā)“千古文豪蘇東坡”課程，依據(jù)課標(biāo)，編寫課程綱要。近半個(gè)月，班級(jí)集中閱讀蘇東坡的詩(shī)詞，并通過誦讀﹑講演、撰寫讀書報(bào)告等形式，從各個(gè)層面感受其人其文的魅力。孩子在課程實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)如何合作﹑探究，并初步掌握了主題閱讀的方法。這無疑是課程帶給他們的改變——給孩子一間遼闊的教室，他們會(huì)還你一個(gè)精彩的世界。

當(dāng)然，課程的開發(fā)過程中，受益的不止是學(xué)生，在某種意義上講，教師自己更是一個(gè)受益者。在課程開發(fā)的過程中，教師要圍繞一個(gè)問題持續(xù)思考，往深處去思考，不應(yīng)只是課程的傳遞者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者﹑生成者。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。