齊艷英

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。統(tǒng)編教材按雙線組織單元，不僅在單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練，而且單元和單元之間、冊(cè)次和冊(cè)次之間，形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體。以下是本人基于統(tǒng)編教材編寫理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)在實(shí)施低年級(jí)教學(xué)中采取的收到良好效果的部分具體策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語

統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課，第一段：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！钡诙危骸皹浜芄聠?，喜鵲也很孤單?！苯滩呐菖萏崾荆骸白x了第一段我知道了孤單的意思。”教學(xué)時(shí)問：“讀了第一段你怎么知道孤單的意思了？”學(xué)生說：“第一段說只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，只有一個(gè)，別的沒有了，這就是孤單?！蔽艺f：“對(duì)了，我們讀了第一段，就知道孤單的意思，這種方法就是聯(lián)系上文理解詞語?！倍昙?jí)上冊(cè)第四單元訓(xùn)練重點(diǎn)之一也是聯(lián)系上下文理解詞語?！饵S山奇石》一課的第三段：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的“猴子觀?！?。理解“陡峭”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)真讀這一段，思考“陡峭”是什么意思？從這段的哪句話中可以知道“陡峭”的意思？學(xué)生讀后，一生說：“陡峭就是山很高的意思，我從它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這句中知道，猴子蹲在山頭，望著云海，說明山高到云里，所以陡峭就是山很高的意思?！蔽亿s緊表揚(yáng)，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀了下文就知道陡峭的意思，這就是聯(lián)系下文理解詞語的意思?！度赵绿丁返谌危呵宄浚嫔巷h著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。教學(xué)時(shí)問：“你從哪里知道湖水中景物看起來是隱隱約約的？”一生回答：“湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，因?yàn)橛徐F，倒映在湖水中的晨星和燈光都看不清楚，就是隱隱約約的?！蔽艺f：“是的，我們聯(lián)系上文就知道‘隱隱約約在文中指看不清楚。同學(xué)們，如果我們遇到不理解的詞語，就要認(rèn)真讀讀上下文，很多時(shí)候上下聯(lián)系就能理解了，這就是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思?！本瓦@樣在具體的課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種理解詞語的方法。

二、挖掘文本素材培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)，說完整的話，恰當(dāng)表達(dá)的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用。低年級(jí)閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本，利用文本空白點(diǎn)或結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生合理想象，說話，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)表達(dá)能力。

例如：統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟露西先后兩封信表達(dá)的不同情感。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生整理出兩封信的內(nèi)容，對(duì)比讀一讀，引導(dǎo)談體會(huì)，再以讀促悟。當(dāng)學(xué)生感受到第一封表達(dá)的想念、不開心和第二封流露的想念但分享快樂、會(huì)處理困難的情緒時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)：“如果爸爸收到第一封信會(huì)怎么想？孩子們紛紛舉手，有的說爸爸會(huì)很難過，很擔(dān)心，有的說爸爸無法在那安心工作，還有的說爸爸可能找機(jī)會(huì)回來。我接著引導(dǎo)：“‘如果爸爸收到第二封信會(huì)怎么回信？，以‘親愛的女兒，我收到你的來信……說話。”孩子們說道：“親愛的女兒，我收到你的來信，感到很高興，你們自己會(huì)修臺(tái)燈了，真棒?！庇械恼f道：“親愛的女兒，我收到你的來信，仿佛看見你和我們的小狗希比希快樂地玩耍?！边€有的說道：“親愛的女兒，我收到你的來信，我不能和你們一起看電影，但是我感覺到你們的快樂……”學(xué)生能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，并仿照說話，達(dá)到理解運(yùn)用的目的。

三、學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法

概括文章主要內(nèi)容的方法有好幾種，低年級(jí)常用的有兩種，即段意合并法和要素串聯(lián)法。很多景物描寫文章適合用段意合并法。例如《黃山奇石》一課，先引導(dǎo)學(xué)生思考每段寫什么，學(xué)生很容易概括出來，如第二段寫“仙桃石”，第三段寫“猴子觀?！薄８鶕?jù)學(xué)生回答板書后，引導(dǎo)學(xué)生把每段意思連起來說說文章主要講了什么，學(xué)生就很容易概括出來了。

敘述事情的文章用要素串聯(lián)法概括主要內(nèi)容就比較容易。例如《我要的是葫蘆》一課，先讓學(xué)生找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（在以往的課中經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)會(huì)找），教師板書，然后引導(dǎo)，將這三要素連起來說一說，就是文章主要內(nèi)容了。

四、引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息

在中高年級(jí)的課堂經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，老師課前布置查資料，課上展示交流時(shí)，很多孩子都查了，大篇幅地抄寫在一張紙或本上，站起來讀不通順，甚至好幾分鐘都讀不完，這就是學(xué)生不會(huì)處理和運(yùn)用信息。我認(rèn)為，低年級(jí)就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)和能力，到中高年級(jí)才能更好地收集、處理和運(yùn)用信息。

例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時(shí)，課前布置：查香爐峰的資料，試著用一兩句簡(jiǎn)單的話說說你的了解。這就引導(dǎo)學(xué)生從大篇幅的簡(jiǎn)介中找出自己印象深刻的一兩個(gè)方面，有個(gè)初步認(rèn)識(shí)就行。課上交流時(shí)，一名同學(xué)說：“香爐峰位于浙江紹興市?！?教師追問：“誰還有不同的？”另一名說：“峰頂數(shù)十米見方，形似香爐，所以叫香爐峰?！瘪R上有同學(xué)補(bǔ)充：“陰雨天氣，山頂有雨霧，像香爐里冒出的煙，所以叫香爐峰?！薄瓦@樣你一句，我一句，不但了解了香爐峰，連“日照香爐生紫煙”的意思也迎刃而解了。

五、循序培養(yǎng)自主與合作學(xué)習(xí)能力

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力很重要，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力。在低年級(jí)初步培養(yǎng)應(yīng)注重讓學(xué)生弄清楚自學(xué)什么，怎么自學(xué)，合作學(xué)習(xí)中討論什么，怎么討論。其實(shí)就是在一次次閱讀導(dǎo)學(xué)課中習(xí)得方法——抓住重點(diǎn)詞句品析，感悟語言內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。以《雪孩子》一課為例，談?wù)勁囵B(yǎng)過程。

“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外?！?/p>

在導(dǎo)學(xué)課中，都會(huì)這樣引導(dǎo)，朗讀課文5—8自然段，畫出雪孩子救小白兔相關(guān)段落，畫出讓你感動(dòng)的句子讀一讀。學(xué)生讀畫后，引導(dǎo)匯報(bào)，指導(dǎo)抓住描寫雪孩子動(dòng)作的詞語，感受他為了救小白兔奮不顧身的情景。

在自主、合作能力引導(dǎo)的教學(xué)中分三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)。第一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)。要求自讀課文找到雪孩子救小白兔的相關(guān)段落，畫重點(diǎn)語句和詞語，想一想你有什么體會(huì)。第二環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)。要求：將自己整理的句子、詞語和你組內(nèi)同學(xué)交流，談?wù)勼w會(huì)。第三環(huán)節(jié)是展示交流。請(qǐng)一組同學(xué)到前面匯報(bào)，他們從這段中的“嗆人的煙、燙人的火”體會(huì)到當(dāng)時(shí)火很大，情況危險(xiǎn)。另一組補(bǔ)充，他們找到動(dòng)詞，體會(huì)雪孩子的奮不顧身。還有一組補(bǔ)充，他們找到“終于、連忙”，體會(huì)到雪孩子救小白兔時(shí)的艱難和焦急。經(jīng)過各組合作學(xué)習(xí)和展示、交流、補(bǔ)充，文本重難點(diǎn)迎刃而解。

作者簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗第一小學(xué)副校長(zhǎng)。