廖成有

語文教學簡單而復雜。說簡單是因為沒有教科書和文字是未知的，盡可自由閱讀文章，教中文好像是每個人都可以做的事情。說它復雜是因為同一篇文章，從哪里開始通過什么方法并要實現(xiàn)什么也是非常特別的。然而，探索教學方法只是提高教學效率和質(zhì)量的一方面，教師備課方法的改進也很重要，認真?zhèn)湔n是教師注意教學方法的大前提，備課與課堂教學的效果直接相關(guān)。

一、對備課內(nèi)涵的理解

什么是備課？為課堂做準備就是備課。

在新課程標準下，教學目標的設(shè)置發(fā)生了變化，變成了多層次目標、多個目標和開放目標。讓學生掌握基本的語文知識已經(jīng)不再是語言教學的唯一要求，教學還要培養(yǎng)學生的基本能力、學科思維、情感態(tài)度和價值觀，豐富學生的內(nèi)心體驗和個人感知，以此確保在課堂上每個學生都能學有所獲。備課的內(nèi)涵隨著教學目標的變化而得到了極大的豐富。

狹義的備課通常是指準備教案，但在新課程改革的背景下，準備教案僅僅是備課的基礎(chǔ)，而以培養(yǎng)學生的能力為核心，滲透并輻射到學生生活的方方面面的理論、生活實踐及為終身學習準備才是關(guān)鍵。它包括有形教學計劃和融入教師心中的無形教學計劃。正如一句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”

二、中學語文教師備課存在的問題

1.態(tài)度不夠正確

備課的態(tài)度問題主要集中在對課程的準備不夠充分上。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：有些教師沒有在課前及時備課，為應對領(lǐng)導檢查突襲式應付，課程準備的質(zhì)量不高；一些新上任的中學語文教師準備過程簡單，將缺乏個人理解和思考的網(wǎng)絡(luò)上獲得的內(nèi)容與教材內(nèi)容簡單地整合到教案中，有抄襲嫌疑；在教學時，師生之間缺乏合作學習的意識，備課不管學生的學習條件如何，針對性差，學生有疑慮而不能得到有效討論和解決，教學效率低。

2.缺乏對教材的深入理解

我們可以看到很少有教師在實際教學中能夠不借助網(wǎng)絡(luò)上的參考文獻和對教材的解釋而獨立并深刻地解讀教材文本。他們中的部分人在備課時甚至直接復制網(wǎng)絡(luò)上的教材解釋思想，用網(wǎng)絡(luò)上的課件完成授課。對教材的不充分理解成為中學語文教師應該認真總結(jié)教訓的一大缺點。我們認為教師應該根據(jù)個人經(jīng)歷和情感對文本有個人獨特的解讀，將個人情感與教材備案融為一體，要加強教師自身文學素養(yǎng)的沉淀。

例如都德的《最后一課》。經(jīng)過多次篩選和更新后，仍然被選編入教科書，很經(jīng)典，很重要。然而我們的老師在備課時，像蜻蜓點水一樣。一位老師在準備這一課時，在他的教案中列出了一個需要學生回答的問題：“對于鎮(zhèn)上人的麻木不仁，韓麥爾先生為什么自責？”“為了喚醒鎮(zhèn)子上的人的愛國熱情?！崩蠋熾S即給出了答案。很明顯老師本人并不徹底理解問題，對教材文本和人物的理解并沒有準確地解讀，缺乏對事件側(cè)面描述的分析，沒有引導學生挖掘字里行間的真正含義，只是從文本對人物的語言描述表面進行判斷，缺乏對更多問題的延展性解釋。這樣的備課，必然導致學生的語文能力和教師自身的專業(yè)技能都難以得到有效提高。

3.教學缺失學情了解

由于有的中學語文教師不完全了解教學原則再加上自己教學能力經(jīng)驗的局限，使得教學過程僵化，教學方法不靈活，歸集到一點就是缺乏了解學情的意識。針對學情進行教學的意識不足有兩種具體表現(xiàn)形式：缺乏使用某些教學方法的靈活性，同一套教案用于不同學生的教學，不懂得根據(jù)學生的特點因材施教；有的中學語文教師能夠熟練掌握常用的教學方法，但并不完全了解他們自己班級的學生對新舊知識之間聯(lián)系的認知和現(xiàn)有的學習水平。如果克服了對學情缺乏了解的狀況，上述問題自然不會存在。

三、中學語文教師備課對策

1.通過“傳幫帶”和制度約束糾正課程準備的態(tài)度

進行教學工作時，可以將新招聘的教師分配給擁有不同經(jīng)驗的老教師幫帶，老教師應將他們的個人教學經(jīng)驗和教訓傳授給新教師并定期指導新教師的備課工作。通過這一策略，中學語文教師可以緩解教學心理壓力，糾正備課的不端正態(tài)度，能獲得迅速成長，最終提高備課的水平。同時，新教師在使用現(xiàn)代教學方法時也可以幫助老教師，以此回饋老教師。為提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，應結(jié)合具體的教學案例進行語文教師新課程標準的培訓。

在制度建設(shè)方面，學校領(lǐng)導應制訂切合實際的評估標準，使備課評估制度化，將教師的課程準備譬如是否嚴格遵守新課程標準和是否符合學生的學習水平等評估添加到工作評估中，進行詳細檢查和評估。另外對課外準備、隨機補課、缺課等問題要加強檢查，嚴格控制備課質(zhì)量。

2.根據(jù)教學重點確定教學內(nèi)容

教材的知識體系是按照學習漢語的規(guī)律排列的，從整體來看是一個由漢語基礎(chǔ)知識和不同類型文本組成的有機系統(tǒng)。根據(jù)教師掌握的教學目的整體要求，為了形成對教科書的整體理解，在備課時有必要在全面概述教科書的前提下研究掌握教科書的教學大綱，理解其知識體系的構(gòu)成和各單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時應特別注意的是在備課時應根據(jù)教學重點確定教學內(nèi)容。教學重點是根據(jù)文本內(nèi)容和學生的實際情況確定的。在確定重點教學內(nèi)容時，應考慮文本的表達中心和教學的需要這兩個方面。提煉重點教學內(nèi)容時根據(jù)文本結(jié)構(gòu)必須反復思考并作出大膽的選擇。根據(jù)教學的針對性靈活使用閱讀和寫作等一個點或與特定學習相結(jié)合相協(xié)調(diào)，在特定情況下選擇強化學習內(nèi)容而不會改變教學的重點。這方面通常取決于語言教學本身的特殊需求。

3.充分了解學生實際進行備課

為滿足不同類型的學生的需求，以學生為中心的課堂教學，教師必須通過某些方式了解不同學生的特點，以此制訂教學計劃、內(nèi)容和進度。

教師需要如何了解？首先，通過自己觀察，或者與家長、其他老師同學的交流，了解學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、心理特征、理解能力等。其次，教師可以通過個人對話、讓學生提問等方式，充分了解學生感興趣的學習內(nèi)容、對所提出的問題的理解程度以及對教學內(nèi)容的疑惑等。為備好課，改進教學方法，充分調(diào)動不同類型學生的學習熱情，這就需要通過各種方式真正了解學生的特點和實際情況。以上這些是對一個負責任的教師的最基本的要求。

作者簡介：重慶市第十八中學語文教師。