宋海鷗

[場(chǎng)景一]

《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中提到我國(guó)不少傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的傳統(tǒng)節(jié)日離生活太遠(yuǎn)，讓他們理解是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，接著讓他們讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)書(shū)中所提到的傳統(tǒng)節(jié)日，以便讓他們順利進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讓學(xué)生發(fā)言，逐一敘述傳統(tǒng)節(jié)日，有遺漏的，請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生自由朗讀，要求讀出節(jié)奏。在點(diǎn)名朗讀過(guò)程中，教師沒(méi)有忽視其他聽(tīng)眾，而是鼓勵(lì)他們采用 “五指評(píng)價(jià)法”進(jìn)行評(píng)價(jià)，朗讀最好的給予最高分，豎五個(gè)指頭，次一點(diǎn)的，伸出四個(gè)指頭，這樣以此類(lèi)推，評(píng)價(jià)高的與評(píng)價(jià)低的，都需要給予理由。這樣朗讀的學(xué)生與評(píng)議的學(xué)生都能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂氣氛融洽。

[解讀]

何謂場(chǎng)景學(xué)習(xí)？顧名思義，就是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)資源、過(guò)程與方式相對(duì)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，基本要素，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)外，還有活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)行為等；最顯著的特征，就是“全員參與”。當(dāng)前課堂中雖強(qiáng)調(diào)生本互動(dòng)，但其結(jié)果往往是少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，而其他學(xué)生只是被動(dòng)參與。這就是典型的“陪太子讀書(shū)”，這種教學(xué)模式必然會(huì)讓教師“放棄”一部分學(xué)生。究其原因還在于教師過(guò)分突出自己的地位，卻在一定程度上忽視了同伴的評(píng)價(jià)。在案例中，對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)而言，教師沒(méi)有直接參與，而是讓同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同伴采用“五指評(píng)價(jià)法”，實(shí)際上是把朗讀者與評(píng)價(jià)的學(xué)生都帶入到一種特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中。這樣一方面告訴在場(chǎng)的所有學(xué)生，他們沒(méi)有被忽視，都需要積極參與完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也給朗讀的學(xué)生一種積極的心理暗示，意識(shí)到所有的同學(xué)都在聽(tīng)他的朗讀，因而更需要積極地朗讀。這種方式，不僅有效調(diào)動(dòng)了班級(jí)所有學(xué)生參與的積極性，而且還讓學(xué)生充分體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)，繼而讓生本課堂得以真正實(shí)現(xiàn)。況且在這種場(chǎng)景下， 課堂上也會(huì)出現(xiàn)一波一波的思維高峰，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，有效推促了課堂教學(xué)精彩生成。

[場(chǎng)景二]

《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課中涉及很多傳統(tǒng)節(jié)日，但是課文是用兒歌的形式來(lái)體現(xiàn)的，因而顯得比較簡(jiǎn)潔。為了讓學(xué)生能形象地了解傳統(tǒng)節(jié)日，教師在課前就讓學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行分組，然后通過(guò)百度、手機(jī)，或者請(qǐng)教家長(zhǎng)的形式，收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)風(fēng)俗、做法，等等。在課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)退出舞臺(tái)，讓學(xué)生分組展示各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)小組展示三分鐘，要求全員參與，一起展示。其中一組是展示春節(jié)的，有學(xué)生從家里帶來(lái)一副春聯(lián)，有的學(xué)生用手機(jī)視頻播放了春節(jié)相關(guān)活動(dòng)，還有的給我們當(dāng)場(chǎng)鞠躬拜年，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。這種方式，不僅讓所有學(xué)生都找到一種被尊重的感覺(jué)，而且還提高了他們的積極性，“迫使”他們思考自己的展示方式，有效訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。另外，通過(guò)這種方式，也改變了傳統(tǒng)課堂中少數(shù)學(xué)生參與的現(xiàn)象，真正讓所有的學(xué)生都置身于學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也推促課堂精彩生成。

[解讀]

對(duì)于場(chǎng)景學(xué)習(xí)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)主要的因素，就是學(xué)生的參與率。如果只有一兩個(gè)學(xué)生參與，那么算不上場(chǎng)景學(xué)習(xí)。因而教師在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，不僅要考慮到內(nèi)容，還要考慮到氛圍、學(xué)生的參與率。換句話說(shuō)，就是“全員參與”，讓學(xué)生在輕松氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，只要學(xué)生讀熟背誦，了解傳統(tǒng)節(jié)日有哪些就行。在設(shè)計(jì)中如果僅僅讓學(xué)生不停地讀，或者教師通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然課堂也熱鬧，但大多學(xué)生卻成為“看客”，算不上場(chǎng)景學(xué)習(xí)。案例中教師主動(dòng)讓出舞臺(tái)，讓各小組用自己的方式，演繹對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還推促其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。課堂其樂(lè)融融，學(xué)生自然是感受深深。

[思考]

針對(duì)場(chǎng)景學(xué)習(xí)，最根本的是要把握以下幾個(gè)原則。

原則一：彰顯學(xué)生主體性

對(duì)于場(chǎng)景學(xué)習(xí)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，固然需要教師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，但是無(wú)論怎樣變化，其中的人才是第一要素，學(xué)生才是最主要的。場(chǎng)景構(gòu)建，學(xué)生是主人，教師是導(dǎo)演。教師走進(jìn)課堂，應(yīng)考慮學(xué)生最需要什么樣的場(chǎng)景。對(duì)于場(chǎng)景學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最有效的、最根本的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的多元互動(dòng)。只有學(xué)生的思維得以充分發(fā)展，對(duì)于場(chǎng)景構(gòu)建來(lái)說(shuō)，才是最到位的。

對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，前提是教師要理解學(xué)生。要真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最根本的就是要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的氛圍，讓他們置身于一個(gè)較為溫暖的場(chǎng)景之中。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，都要融洽，尤其是教師，更要給予學(xué)生較多的寬容與理解，當(dāng)學(xué)生思維停頓或者“卡住”時(shí)，教師需要的不是給予答案，而是耐心等待，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。只有充分突出學(xué)生主體地位，場(chǎng)景學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)才能得以充分體現(xiàn)。

原則二：突出學(xué)生全員性

傳統(tǒng)教學(xué)中，最大的弊端，就是師生一對(duì)一互動(dòng)，其他學(xué)生成為“看客”；相反，對(duì)于場(chǎng)景學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與率的高低，才是評(píng)價(jià)場(chǎng)景學(xué)習(xí)效率高低的一個(gè)重要因素。畢竟無(wú)論教師多么優(yōu)秀，如果僅僅局限于少數(shù)人參加的學(xué)習(xí)，其他學(xué)生的思維無(wú)法激活，那么課堂上永遠(yuǎn)無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。只有“全員參與”，讓所有的學(xué)生都有“角色”，都有“任務(wù)”，這樣所有的學(xué)生才有一種被“重視”的感覺(jué)，才能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)之中，才能推促課堂精彩生成。

因而在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，最好的方式，就是通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行，案例中就是采用小組方式進(jìn)行合作。不過(guò)這里教師還需要注意的是，小組合作，并不是“放羊式”的，而是需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理安排小組的人數(shù)，以及各自分工；并且還要關(guān)注學(xué)生之間的差異，盡量在分組中體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，盡量讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以體現(xiàn)教育公平性，避免其他學(xué)生消極對(duì)待。

原則三：關(guān)注學(xué)生生長(zhǎng)性

當(dāng)前教育有一個(gè)怪現(xiàn)象，就是忽視學(xué)生提出問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，其最根本的目標(biāo)，就是要激活學(xué)生思維，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，雖然每一篇文本都是優(yōu)秀的，都是編者精心挑選的，但不可避免的又有一定的局限性。對(duì)此教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，盡可能讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，繼而在小組內(nèi)進(jìn)行篩選，然后全班匯總擇優(yōu)選擇經(jīng)典問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查閱資料，進(jìn)行調(diào)研，或者走訪等，以便讓學(xué)生時(shí)刻生活在自己思考的世界。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。