陳媛慧

[摘 要]幼兒時期是幼兒身心健康成長的關鍵期，這個階段，是幼兒情感態(tài)度價值觀形成的重要時期，開展教學設計時，教師要以幼兒身心發(fā)展特點為激活點，設置游戲化的課程教學，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自我認知，形成自己獨特的個性特征。幼兒對事物的認知比較淺顯，教師設計的課程游戲必須簡單些，要符合幼兒學習需求。

[關鍵詞]幼兒 ;課程游戲化; 簡約

[中圖分類號] G61[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0095-02

《3～6歲兒童發(fā)展指南》對課程教學提出了具體的要求：“幼兒階段，他們主要依靠表象、感知來認識事物，思維依靠動作進行，思維帶有直覺行動性，幼兒的心理發(fā)展特點要求課程設置必須具有趣味性、具體化、生動性?！?幼兒園課程游戲化，是當前幼兒園改革的核心，也是教育教學的發(fā)展趨勢。但游戲化課程并不是無限制地將游戲引入教學中，而是要抓住教學契機，對游戲目標、游戲內(nèi)容、游戲節(jié)奏和游戲形式進行簡約化、凝練化處理，實現(xiàn)課堂“瘦身”，為幼兒學習創(chuàng)設優(yōu)秀環(huán)境，激活幼兒參與積極性，為簡約化課堂的構建奠定基礎。

一、游戲目標簡明，啟動幼兒參與意識

游戲目標既是教學活動的起點，也是教學活動所要達到的終極追求。游戲教學活動中，目標具有導向和調(diào)控的作用。教學內(nèi)容的組織、教學過程的安排都要依賴教學目標，都要以教學目標為依據(jù)。在制定游戲目標時，要在參照教學參考的基礎上，充分考慮幼兒已有知識經(jīng)驗和他們的身心發(fā)展特點。幼兒階段，一堂課的目標不宜過多，教師可以設置具有選擇性的學習目標，幼兒只要達到其中一個目標就可以。

例如，進行幼兒園大班體育游戲《炒黃豆》，這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性，增強他們的合作意識和集體意識。大班的孩子協(xié)調(diào)能力存在差異，合作意識匱乏，針對學情，教師設置了簡單明確的學習目標：培養(yǎng)幼兒合作意識和動作的協(xié)調(diào)性。明確了目標后，教師創(chuàng)設情境，進行導入：“請大家看一個炒豆子的視頻，看看他們是如何具體操作的呢？” 幼兒在觀看中了解了炒豆子的步驟。這時教師讓幼兒兩人為一組，模仿視頻中的動作。幼兒積極主動探索，參與熱情極高。幼兒根據(jù)自身認知進行模仿操作，無論幼兒設計的動作是什么樣的，既然是兩個人共同完成的，勢必要進行合作互助。在這個過程中，幼兒學習目標得到明確，并在實踐中逐漸達成。

幼兒園教育，對教學目標進行簡約化整合勢在必行。只有設計“少而精，簡而豐”的教學目標，才能讓幼兒在學習過程中有努力方向，才能促使課堂進程順利推進，也才能促使每名幼兒都得到全面充分發(fā)展。

二、游戲內(nèi)容簡單，切準幼兒認知需求

游戲是幼兒增長知識，認識世界的重要窗口。在游戲中，幼兒認知逐漸生成，各種能力也得到很好的鍛煉。部分教師單純地認為，幼兒在課堂上能夠集中注意力，聆聽教師的講授，然后再利用課下時間消化吸收知識。因此，教師一味采用講授、灌輸?shù)姆绞介_展教學活動。這顯然是對教學活動的誤讀。幼兒教育實踐性很強，要想提升幼兒學習認知，就必須選定相關主題，優(yōu)選游戲內(nèi)容。幼兒注意力是有限的，如果教師選擇的游戲內(nèi)容新穎有趣，幼兒參與游戲的興致高漲，游戲效果自然值得期待。

例如，學習幼兒小班語言游戲《開汽車》，這個游戲看起來復雜，其實比較簡單，每個人只要根據(jù)自己扮演的角色、根據(jù)相應的情境進行表達就可以了。教師不妨設計多種角色，讓角色之間展開簡單對話，在對話中，幼兒語言表達能力，感知能力也就得到了自然提升。教師設計的適合度更高的游戲內(nèi)容，充分彰顯了游戲教學的價值。

幼兒園學習內(nèi)容眾多，每個幼兒園開設的課程也是不一樣的，但無論是什么課程，都是為了鍛煉幼兒的能力，使其具備良好的學習習慣，激活幼兒潛在的學習欲望。要想實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，教師在確定游戲內(nèi)容時一定要慎重，不能隨意選擇一個主題就展開學習活動。要設置符合幼兒實際認知的簡單化的游戲內(nèi)容。

三、游戲節(jié)奏簡約，鍛煉幼兒綜合能力

幼兒園教學過程中，展示學習內(nèi)容，教師加以引導，幼兒合作交流，教師總結評價。這是幼兒園課堂教學的一般流程。教師都是遵循這樣的教學流程開展教學活動的。這樣的課堂教學流程是教育者總結出來的經(jīng)驗，對教學活動有積極促進作用。然而為了增強課堂教學的趣味性和多元性，教師在設計教案時往往會將教學過程細致化。教學每個環(huán)節(jié)，教師都會花費大量時間。這樣的教學過程煩瑣，教學重點不突出，教學效果自然也不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須切實做到“精簡步驟，提升質(zhì)量”，對幼兒園課程教學步驟進行最優(yōu)化處理。

例如，學習《拆分玩具》這個游戲，教師沒有設計過多的教學過程，只有三個環(huán)節(jié)——認識玩具零部件、拆分玩具、組合玩具。在這三個環(huán)節(jié)中，玩具組合是最為關鍵的環(huán)節(jié)。具體實施過程中，教師引導幼兒快速認識玩具組成部分，幼兒對玩具零部件還是很感興趣的，識記得格外迅速。這一教學過程用時比較短。拆分玩具環(huán)節(jié)用時也比較短，教師將學習重點放在了組合玩具這個環(huán)節(jié)。玩具組合首先需要幼兒掌握組合步驟，每名幼兒還必須實踐操作才能掌握組合方法。將學習重點放在這個環(huán)節(jié)也是教師教學智慧的體現(xiàn)。

幼兒園教學的模式化現(xiàn)象突出，嚴重阻礙著教學活動的順利推進。教學活動要取得最佳效果，教法選擇是關鍵。施教時，教師要選準教學切入點，選準一個重點內(nèi)容展開講解，其他學習內(nèi)容略講，詳略得當，優(yōu)化教學步驟。這樣才能切實鍛煉幼兒的綜合能力，啟動他們的思維，最大限度增強課堂教學容量。

四、游戲形式簡練，凸顯幼兒個性特征

游戲是一種非功利性的活動，其旨在讓幼兒在游戲參與中，培養(yǎng)幼兒集體意識，提升協(xié)作能力。與其他教學法相比，游戲教學法更加注重過程而非結果。教師要抓住游戲教學法特性，用精巧的游戲形式吸引幼兒注意力。幼兒階段，常見的游戲類型主要有智力游戲、徒手類游戲、親子類游戲、戶外游戲和器械類游戲。游戲類型不同，需要采用的游戲形式也必須各具特色。幼兒理解能力存在差異，他們對游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容的理解是不同的，如果教師采用的游戲形式復雜、深奧，一旦幼兒理解出現(xiàn)偏差，游戲效果自然也無法呈現(xiàn)。因此，在采用游戲形式時，教師要選擇簡練的形式，規(guī)則必須簡單，讓幼兒充分理解。這樣幼兒才能更好地參與到游戲活動中，并從中獲得深切感知，情感得到熏陶，品性得到塑造。

例如，設計《參觀動物園》這個游戲時，教師引導幼兒觀察動物特點。每名幼兒拿一支錄音筆，將觀察動物時看到的景象表述出來。參觀游戲結束后，每名幼兒都對自己喜歡的動物有了更深、更直觀地了解和感知。在此基礎上，教師讓幼兒扮演自己喜歡的角色，并在表演過程中彰顯出動物的特征。教師展示出各種道具，幼兒利用道具扮演角色，演繹動物園中的故事。在進行教學活動時，教師巧妙利用角色扮演的形式，讓幼兒對每個動物的特征有整體了解，并將自己的個性融入其中，課堂學習氛圍異常濃郁，幼兒表演熱情異常高漲。

游戲形式簡練并不是說只是設置一種游戲。幼兒游戲大多屬于集體項目，需要幼兒在互動協(xié)作中完成。教師可以抓住游戲特點，設計多樣化的游戲形式，如集體性游戲，然后讓幼兒自主選擇，讓幼兒在游戲中形成分享意識、協(xié)作意識。

在進行幼兒游戲時，教師要設置簡明的游戲目標，幫助幼兒明確學習方向;簡單的學習內(nèi)容，更適合幼兒的學習需要，符合幼兒學習成長規(guī)律;具體實施時，教師要掌握教學節(jié)奏，張弛有度，課堂游戲形式必須簡練些，提升教學實效的同時，凸顯幼兒個性特征?？傊處煈擅罾脙和奶煨酝晟普n程教學模式，讓幼兒在參與過程中開展學習活動，獲得深刻感知。

（責編 韋淑紅）