陳家運(yùn)

高中現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生徜徉在美的境界中，挖掘詩歌教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生審美鑒賞能力。

一、語文核心素養(yǎng)視域下高中現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)的意義

語文核心素養(yǎng)下的詩歌教學(xué)，學(xué)生不僅僅依靠教師，更要通過自身知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對詩歌進(jìn)行鑒賞和感悟，嘗試去解讀詩歌，形成自主學(xué)習(xí)能力。

首先在現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)思維能力及審美鑒賞能力。

其次要將詩歌內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。詩歌作為廣為流傳的文學(xué)，與生活息息相關(guān)。應(yīng)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生觀，為學(xué)生今后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語文核心素養(yǎng)視域下高中現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)的有效策略

應(yīng)讓學(xué)生更多接觸詩歌閱讀，在大量詩歌鑒賞中掌握運(yùn)用語文知識(shí)，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)詩歌審美意境，沁人心脾

要讓學(xué)生體會(huì)詩歌意境，通過作者對環(huán)境與景象描述，感受作者想要表達(dá)的思想感情。意境是詩歌的靈魂，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌意境，感悟詩歌中蘊(yùn)含的美。例如蘇教版高中語文必修一《錯(cuò)誤》的詩歌鑒賞教學(xué)，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放江南景象，讓學(xué)生明白故事發(fā)生的地點(diǎn)，進(jìn)而開始從江南的景象中轉(zhuǎn)移到小城，再到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上以及打破美好寂靜景色的馬蹄聲中。從大景到小景，層次分明。這種意境可讓學(xué)生感受詩意盎然，在不協(xié)調(diào)中散發(fā)出光彩。這種寫法與柳宗元《江雪》中從“千山鳥飛絕”的大景，最后落墨在漁翁獨(dú)釣江心小景上的空間處理頗為相似，將詩情層層推向高潮。從橫向來看，開頭兩句應(yīng)該是結(jié)尾，正是因?yàn)槲覐慕献咧僚犹幩?，女子期盼“容顏如蓮花的開落”，等待癡情變成了心灰意冷。最后兩句本應(yīng)該是“我不是歸人，是個(gè)過客”，所以“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”。從而讓學(xué)生了解到在江南小城的春天，一個(gè)女子為愛人癡癡等待的容顏比春天更美麗。青石板的街道上響起馬蹄聲，女子以為是她的愛人歸來，揭開窗帷抬眼望去，卻只是一個(gè)陌生男子。通過體會(huì)詩歌的意境，感受女子心情的落寞孤獨(dú)，作者用了一個(gè)倒裝句，加強(qiáng)了語言變化。

2.創(chuàng)新詩歌朗讀方式，心領(lǐng)神會(huì)

詩歌是一種有節(jié)奏、有韻律且富有感情色彩的語言藝術(shù)形式。朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，通過多種方式朗讀體會(huì)詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌中心思想，才能走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌的真諦，提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)。對《錯(cuò)誤》的鑒賞教學(xué)，首先可讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容，再讓學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生讀出詩歌的情感，讀出對詩歌的個(gè)性感悟。進(jìn)而聲情并茂地為學(xué)生范讀，使學(xué)生感悟到詩歌中的情之美、韻之美，讀出教師對作者所寫詩歌的理解，讓學(xué)生重新審視自己對詩歌的理解，讓學(xué)生漸入佳境去探究詩歌的中心思想。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊(yùn)含的別樣的動(dòng)人之處。作者將女子思念比喻為柳絮，柳絮和別離有關(guān)，當(dāng)風(fēng)一吹隨風(fēng)飄散。“蓮花的開落”喻指女子紅顏消退，既暗示了她與“歸人”分別的時(shí)間長，又說明了她的容顏在等待中憔悴。蓮花就是思念的代表，也象征了江南女子的純潔與柔美。最后讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，體會(huì)女子等待丈夫歸來的癡情與落寞，感悟作者處在動(dòng)蕩時(shí)代的臺(tái)灣，一種漂泊浪子無家可歸的悲哀，等待有一天與親人團(tuán)聚而不能實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生的失落惆悵之感。

3.創(chuàng)造古今融匯語境，拓展延伸

要合理將現(xiàn)代詩歌與古代詩歌相結(jié)合，為學(xué)生拓展延伸，從而豐富學(xué)生文化積累，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。鄭愁予一生創(chuàng)作飽含了對國家、民族的深切關(guān)懷和理想思考，西風(fēng)古雨使他的詩風(fēng)熔鑄在變幻無窮的渾然天成中，他的詩處處流淌著古典韻味。因此在進(jìn)行《錯(cuò)誤》的詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合古代詩詞來彰顯現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特魅力。詩歌中如“蓮花、柳絮、馬蹄、春幃”，特別是“東風(fēng)”這一意象取李商隱《無題》中“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”之意，表現(xiàn)了鄭愁予中國心的最根本所在?？稍凇跺e(cuò)誤》鑒賞教學(xué)后，為學(xué)生推薦同樣是獨(dú)守幽閨思念丈夫的詩歌，比如李清照的《一剪梅》“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，加深學(xué)生對詩歌的理解，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)語文教師。