姜群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：識字教學(xué)要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

部編版語文第二冊的識字6《古對今》就是一篇識字教學(xué)的教材，學(xué)生既要在誦讀中識字，又要注重傳承漢字文化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇識字課文時，我設(shè)計了朗讀環(huán)節(jié)，重點是讀出節(jié)奏，感受韻律。寫字環(huán)節(jié)的重點是感受李、香兩字中的豎、撇、捺位置的細微差別，難點是感受對對子的特點。

我班學(xué)生好奇好學(xué)，語文課上喜歡朗讀，樂于表達想法，但注意力不夠集中。針對該學(xué)習(xí)心理，我努力設(shè)計一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，借助現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

一、巧設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗是衡量一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生而設(shè)定。目標(biāo)教學(xué)來源于我校的省級教改主課題“教學(xué)新規(guī)范實踐中教師人力資源開發(fā)的研究”。教學(xué)新規(guī)范對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)要契合于教學(xué)內(nèi)容，更要契合于學(xué)生的學(xué)情；目標(biāo)是給學(xué)生看的，要用適合學(xué)生理解的詞語來表述。

課前，我反復(fù)斟酌，制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文，讀出節(jié)奏，能夠背誦，試著說幾個對對子；2.會寫好生字李、香。學(xué)習(xí)目標(biāo)只有兩個，內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)情，其中“試著說幾個對對子”稍有提高，適合于課堂中不同水平的學(xué)生。此外，語句表達的意思也是一年級學(xué)生能夠理解的，整節(jié)課的教與學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)也變得簡潔清晰，學(xué)生的注意力也集中了不少，學(xué)習(xí)效果好轉(zhuǎn)。識字教學(xué)有明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，會使得課堂教學(xué)更有方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有所提高。

二、根據(jù)類別識字，傳承中華文化

不同的識字內(nèi)容，需要采用不同的識字方式，不同的識字方式要采用不同的識字方法?！豆艑瘛肥敲蓪W(xué)識字，要以傳統(tǒng)蒙學(xué)反復(fù)誦讀為基本方法，在學(xué)生掌握字形或理解有困難的地方，通過引導(dǎo)他們看圖片、看視頻、聽故事等方法來幫助理解。同時要向?qū)W生滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶教育。上課時，我有兩處進行了漢字文化的滲透教育。一是在學(xué)習(xí)“寒、暑”時，出示了象形圖片和古體字，讓學(xué)生通過猜一猜、讀一讀的方法來了解漢字的意義。二是抓住課文里三個帶有“日”字符的生字：晨、暮、朝，進行漢字文化滲透指導(dǎo)。抓住生字共性，圍繞日字符的表義展開教學(xué)，出示了圖片、文字的演變過程，配以老師簡單的講解帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做，一是讓學(xué)生更容易識記漢字的意思，二是讓學(xué)生對漢字蘊含的文化有初步了解。中華文化就這樣通過一個個文字印在了學(xué)生的心里。

三、依托小組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本理念

課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生相互支持、相互鼓勵，借助小伙伴之間的互動來提高其主動參與學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)以生為本的理念。如果在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，老師再輔以明確的步驟與方法來指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會更有實效。

《古對今》課文有三個段落，結(jié)構(gòu)相同，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；班里的學(xué)生也有初步的小組合作學(xué)習(xí)能力?；谶@兩個原因，我決定采用先扶后放的教法。在學(xué)習(xí)課文的第一段時，就通過課件演示每個步驟的學(xué)法。在學(xué)完第一段后，帶著學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，認真總結(jié)好學(xué)法，板書在屏幕上。告訴學(xué)生接下來就按這個方法，小組合作學(xué)習(xí)課文的第二、三段。同時還把小組合作學(xué)習(xí)時具體的分工與步驟投影出來，通過老師的朗讀，幫助學(xué)生更進一步明確小組學(xué)習(xí)的步驟與要求，再讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)。從課堂情況來看，有了明確的小組學(xué)習(xí)要求，加上老師對小組學(xué)習(xí)討論的參與，小組的學(xué)習(xí)有一定效果。小組長先是帶領(lǐng)全組同學(xué)一起朗讀第二段，然后負責(zé)圈畫出關(guān)鍵的字，還提問組員來說說圈出字的意思，最后讓大家說朗讀的節(jié)奏，帶領(lǐng)組員一起有節(jié)奏地朗讀。學(xué)完第二段，再學(xué)第三段。

我想，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，只要每節(jié)課上，老師都能相信學(xué)生，給學(xué)生鍛煉的機會，學(xué)生定會在自主學(xué)習(xí)這方面取得很大進步。

總之，識字教學(xué)課上，教師要順應(yīng)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適切的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生一定能夠在識字課上學(xué)有長進。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。