張艷秀

讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。在語文教學(xué)中，作文始終體現(xiàn)學(xué)生語文水平。而要提高學(xué)生的習(xí)作水平，最好的方式就是“化整為零”，通過閱讀教學(xué)過程中的讀寫整合，有機滲透微作文訓(xùn)練，從而在助力學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，提升其習(xí)作能力。本文結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析閱讀教學(xué)背景下的微作文訓(xùn)練策略，以供參考。

一、充分整合閱讀教材，挖掘微作文素材引發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)教材的選文，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的。教材只是個例子，教師要充分發(fā)揮教材的例子作用，進行讀寫整合，通過挖掘相關(guān)素材進行微作文訓(xùn)練，從而有效推促學(xué)生與文本、作者乃至編者進行對話，在對話中滲透微作文訓(xùn)練。

1.結(jié)合空白進行“填補”。受篇幅限制或者依據(jù)表達需要，文本中留有很多藝術(shù)性空白，這恰恰給學(xué)生進行微作文訓(xùn)練提供了平臺。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分與作者、編者進行對話，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣文本空白進行個性表達。比如《林沖棒打洪教頭》這一課中這樣寫道：“戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外?！边@里寫得比較簡略，也屬于一處文本空白；而后面林沖棒打過程卻寫得比較詳細，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照下面寫的“招式”，發(fā)揮想象，進行“填補”。這樣一來便于激發(fā)學(xué)生興趣，畢竟每一個小學(xué)生心里都有個“武俠夢”；二來能有效夯實學(xué)生微作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，助力他們理解文本主題。

2.結(jié)合句子進行“仿寫”。句子是習(xí)作的基礎(chǔ)，要寫好作文，前提是學(xué)會寫句子。對于書法來說，有描紅臨?。煌瑯訉τ诹?xí)作來說，也要仿寫。具體來說，教師可以從文本中尋找關(guān)鍵語句，在分析的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以便有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)讀寫遷移，便于理解文本主題，提高讀寫效率。比如《黃河的主人》這一課中“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一句，屬于文本的關(guān)鍵語句。閱讀教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生練讀，在盡情閱讀中引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在助力文本內(nèi)容理解的同時，讓他們在微作文訓(xùn)練中獲取成功體驗，繼而激發(fā)寫作興趣，為其進一步寫作奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合片段進行“借鑒”。從句子到片段，從仿寫到“借鑒”，對于學(xué)生習(xí)作來說，無疑是一次質(zhì)的飛躍。適合學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段技巧的段落，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對此進行分析，積極進行“借鑒”，為其寫整篇文章創(chuàng)造條件。然而仿中有變，仿中有新，要結(jié)合自己的實際情況，寫出真實感受。比如《云雀的心愿》，文中“孩子，森林也是可以蓄水的呀……”一句屬于總分結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析該段落中第一句與其他句子之間的關(guān)系，組織學(xué)生按照“星期天的早晨好熱鬧呀……”“課間操場上真熱鬧呀……”開頭，進行借鑒仿寫，幫助學(xué)生掌握構(gòu)段技巧，提升習(xí)作表達水平。

二、積極拓展讀寫環(huán)節(jié)，滲透微作文技巧引發(fā)訓(xùn)練

微作文，運用在閱讀教學(xué)中，并不是簡單的環(huán)節(jié)疊加，而是需要與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)有機地穿插在一起進行的，因此，對于教師來說，積極拓展讀寫環(huán)節(jié)，則需要準(zhǔn)確把握練筆時機，有效滲透微習(xí)作技巧，從而在拓展中進行微寫作訓(xùn)練，以夯實練筆效用。

1.在情感迸發(fā)處練筆。語文課堂是有生命的。教師在課堂上投入情感，通過情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生情感的同時，也給他們心靈的震撼。而此時學(xué)生思緒萬千，正是進行微作文訓(xùn)練的良機。此時引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，不僅有利于他們將其思維碎片進行系統(tǒng)整理，便于推進下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還能通過習(xí)作訓(xùn)練，讓其情感自然流淌，從中感知表達的真諦。

2.在總結(jié)提升處練筆。葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！倍辛Φ慕Y(jié)尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間?？梢哉f，總結(jié)既是一節(jié)課的結(jié)尾，又是引發(fā)下一節(jié)課的肇始。于是，我們在總結(jié)時應(yīng)適當(dāng)安排練筆，給學(xué)生一個想象、回味的空間。

3.在思維碰撞處練筆。當(dāng)前語文教學(xué)追求個性閱讀，這就不可避免會導(dǎo)致學(xué)生思維碰撞。對此教師同樣可以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生進行微作文訓(xùn)練，在幫助學(xué)生梳理邏輯的同時，提高他們的表達技巧。

讀寫整合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要語文教師有微作文意識，要充分利用文本資源，善于抓住文本教材的每一個“微點”，借助閱讀課堂教學(xué)中讀寫整合環(huán)節(jié)，巧妙整合閱讀教學(xué)訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，開展形式多樣的微作文訓(xùn)練，以讀促寫，以寫輔讀，在提高課堂效率的同時，有效提升學(xué)生的表達水平。相信我們的習(xí)作教學(xué)課堂也一定能熠熠生輝，綻放光彩。

作者簡介：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)語文教師。