王程曄

在國(guó)家“用優(yōu)秀的作品鼓舞人”的倡導(dǎo)下，讀名著、學(xué)名著在初中階段——人生觀、世界觀的形成時(shí)期，自然就尤為重要。閱讀名著的價(jià)值體現(xiàn)在增加學(xué)生閱歷、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、形成正確的價(jià)值觀念等多方面上。雖然名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但受到中考及應(yīng)試教育理念的影響，大部分學(xué)生閱讀名著時(shí)存在功利心態(tài)，不能正確看待與理解名著內(nèi)涵，無(wú)法發(fā)揮名著閱讀在陶冶情操、拓展視野等方面的作用。文中分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的措施，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中名著導(dǎo)讀的重要性

初中生年齡不大，思維活躍，并未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，而名著閱讀可以拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。整個(gè)社會(huì)也對(duì)讀書(shū)越來(lái)越重視，讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的期待。每每談到讀書(shū)，學(xué)校、老師總會(huì)列出一張書(shū)單，但是這些書(shū)為什么讀、怎么讀，卻成了學(xué)生閱讀名著的瓶頸。所以導(dǎo)致很多學(xué)生讀書(shū)就是把書(shū)從頭翻到尾，甚至偏讀，誤讀。因此閱讀之前正確的引領(lǐng)便應(yīng)是名著閱讀指導(dǎo)的第一步。

如閱讀《名人傳》。由于這部著作是譯著，無(wú)論是作者還是主人公，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，所以可能會(huì)由于人物的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的畏難情緒。那么，便可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，對(duì)作者羅曼·羅蘭以及貝多芬、米開(kāi)朗基羅、托爾斯泰等人物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在對(duì)作者及主人公的逐漸了解中，產(chǎn)生崇拜之感，進(jìn)而樂(lè)于去進(jìn)一步深入書(shū)中人物，探索書(shū)中精神。導(dǎo)讀課上，教師還可以為三位人物各安排一兩個(gè)故事，并留下懸念，吸引學(xué)生在閱讀原著的時(shí)候去尋找答案，帶著探索的心理主動(dòng)閱讀，定會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，通過(guò)《名人傳》導(dǎo)讀，可以了解到名人傳記類(lèi)著作的基本特點(diǎn)及閱讀方法。

利用課堂教學(xué)，找到名著閱讀的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)閱讀的動(dòng)力和方向，是名著課堂教學(xué)的第一要著。在名著閱讀中，讓學(xué)生懂得關(guān)注和尊重自己的閱讀感受，并及時(shí)記錄下來(lái)，也是培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的重要方面。

如，《目送》的導(dǎo)讀課。這本書(shū)的文字相對(duì)易懂，但書(shū)中充沛的情感卻是學(xué)生難以體會(huì)的，所以課堂上，可以朗讀一兩段書(shū)中文字，讓學(xué)生感受并欣賞于書(shū)中優(yōu)美且富含哲理的語(yǔ)句。是否真的理解不重要，但美的文字浸潤(rùn)美的心靈，便是這次導(dǎo)讀的目的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確此書(shū)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較閱讀、旁批式閱讀等方法，來(lái)記錄自己的閱讀感受。讓接下來(lái)的閱讀成為一次有目標(biāo)、有方法的文字間的旅行。

總之，教師在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、著作特點(diǎn)，為每一本名著量身定制課堂導(dǎo)讀課。落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)日常積累、閱讀寫(xiě)作及口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面提高素養(yǎng)的目的。

二、初中語(yǔ)文課堂名著閱讀指導(dǎo)策略

1.完成文本情感體驗(yàn)

初中生身心發(fā)育趨于成熟，可以準(zhǔn)確分辨是非、善惡及愛(ài)憎。名著推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)言情境、畫(huà)面情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)著作相應(yīng)章節(jié)、人物進(jìn)行小結(jié)，并提出適當(dāng)思考和閱讀期待，學(xué)生便會(huì)在這種興奮機(jī)制的作用下，完成整本書(shū)的閱讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀，在閱讀時(shí)獲得更多情感體驗(yàn)，見(jiàn)識(shí)到豐富多彩的大自然、社會(huì)百態(tài)的時(shí)候，便能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，大幅提高閱讀效率而又促進(jìn)閱讀深度。

名著閱讀時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整閱讀時(shí)間，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考問(wèn)題，與作者情感產(chǎn)生共鳴，全面理解文章內(nèi)容。此外，對(duì)于一些名著，也可以讓學(xué)生們邀請(qǐng)家長(zhǎng)，放下手機(jī)，親子閱讀，隨時(shí)討論。讓學(xué)生明白什么是“一千個(gè)人讀哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特”，名著閱讀便不再僅僅是考卷上的閱讀題。

2.創(chuàng)新閱讀策略方法

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)就是思維能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)名著的整本書(shū)閱讀來(lái)滿足核心素養(yǎng)的要求，需要教師深入引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，理解文章作品的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美及意境美，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

目前，很多地區(qū)、學(xué)校對(duì)名著閱讀已相當(dāng)重視。但一線語(yǔ)文教師又常遇到被提問(wèn)“你們讀的到底有什么效果”的尷尬。讓閱讀可視化，讓讀書(shū)筆記不只是摘抄和寫(xiě)幾篇感悟，教師就需要在名著閱讀教學(xué)上進(jìn)行思考創(chuàng)新。

如用《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》帶領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)閱讀。在《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》中，針對(duì)不同的名著，作出不同的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中多一位向?qū)АＨ纭陡道准視?shū)》，《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》就以傅雷生平為提示，對(duì)書(shū)中折射出的時(shí)代背景、傅雷夫婦對(duì)兒子的希冀與嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)藝術(shù)與文學(xué)的見(jiàn)地……提示邊閱讀邊思考，進(jìn)而使閱讀具有更高的含金量。同時(shí)，在完成《名著閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》的同時(shí)，也完成形式多樣的讀書(shū)筆記。面對(duì)名著閱讀教學(xué)的成果隱性的特點(diǎn)，也有了相應(yīng)的解決策略。

3.名著與教材的結(jié)合

名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是融入閱讀審美與文學(xué)審美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷。而眾多名著，本本精讀是不可能，也是沒(méi)必要的。那么，有效利用教材的課文選篇，整合課文單篇與相應(yīng)的整本書(shū)閱讀，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又進(jìn)行合理的拓展延伸，幫助學(xué)生理解與閱讀文本就是最為行之有效的方法。

如：魯迅先生的《朝花夕拾》，初中語(yǔ)文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學(xué)難點(diǎn)所在。課堂上教師可以進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生更加全面了解文章創(chuàng)作背景與作品內(nèi)涵，大幅度降低閱讀難度并促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升。根據(jù)初中語(yǔ)文新課程改革要求，教師尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不只扔給學(xué)生一張書(shū)單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學(xué)促進(jìn)和引領(lǐng)名著閱讀。教師在設(shè)計(jì)名著閱讀的課堂教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性化需求，考慮名著的時(shí)代特色、作家風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，有效閱讀，深入閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，最主要的渠道就是名著閱讀，通過(guò)名著閱讀幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。踏實(shí)有效地進(jìn)行名著閱讀的課堂教學(xué)，不是耽誤課時(shí)，不是浪費(fèi)時(shí)間，相信名著對(duì)青少年們的滋養(yǎng)，必會(huì)反哺課堂教學(xué)、語(yǔ)文能力，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：山東大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師。