余蓉

美國學(xué)者莫提勒·J.艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到：“一個閱讀者的責任，就是要提出并必須嘗試去回答四個基本問題：這本書到底在談些什么？作者說了什么？這本書說得有道理嗎？這本書跟你有什么關(guān)系？”這四個問題是一般性問題，適用所有的閱讀。這四個問題指向“整本書”的文本內(nèi)容、作者觀點、讀者觀點、現(xiàn)實意義。只有明白了以上四個問題，我們才算是讀懂了“這本書”。那么，實際的教學(xué)中怎樣解決這四個問題呢？

一、化被動為主動，轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀期待

七年級學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于400字。如果教師在課堂上讓學(xué)生讀，以一節(jié)課45分鐘計算，不記筆記，不思考，讀完《朝花夕拾》需要7節(jié)課，讀完《西游記》需要45節(jié)課。這就意味著，在整本書閱讀活動的開展上，應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主，以課外閱讀的方式推進。如果學(xué)生只在課堂上閱讀，只能走馬觀花，敷衍了事，而這絕不是真正的、實在的整本書閱讀。那么，怎樣讓七年級學(xué)生充分利用課外時間主動去閱讀“整本書”呢？

在閱讀《西游記》時，最初，我采用了硬性規(guī)定的方法，每天布置學(xué)生課外看20回目，并且按照章回概括主要情節(jié)。這樣做形成兩種讀書反饋：一種是“要我讀”，老師布置就認真看，但是，耗時特別長；另一種是“不想讀”，不看書，直接從網(wǎng)上下載《西游記》情節(jié)概括，省時省力，但讀書的初衷完全沒有達到。

怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，變“不想讀”“要我讀”為“我要讀”，甚至發(fā)展成“我想讀”呢？在這一點上，南京三中文昌初中的呂星老師做了很好的嘗試。呂老師嘗試用游戲的形式建立課程體系，設(shè)置“教學(xué)內(nèi)容”。基于呂老師的設(shè)計，我也采取了類似的方式：請同學(xué)們以唐僧的語氣發(fā)一條朋友圈，并寫出不少于五個好友的回復(fù)，朋友圈內(nèi)容和回復(fù)都要求符合情節(jié)和人物身份，有理有據(jù)。

學(xué)生們的熱情瞬間被調(diào)動，他們最終的作業(yè)不但按照要求做，而且有些同學(xué)還特別有心地為唐僧和朋友們設(shè)計了微信名和微信頭像，不僅有文字，還配圖。學(xué)生為了能夠設(shè)計一個有“個性”的朋友圈，可謂腦洞大開，各顯神通。例：

唐三藏：今日起開始西天取經(jīng)，祝我早日歸來，歸來仍是少年！

如來、唐太宗、孫悟空、觀音、敖閏、豬八戒、黑熊精、白龍馬等999+人已點贊

評論

如來：去吧，取經(jīng)人?。ǖ谄呋兀?/p>

孫悟空：師傅！快來救我！我在五指山下等你?。ǖ谑幕兀?/p>

唐太宗：賢弟，一路平安，早日歸來！（第十二回）

觀音：祝你早日與我共坐蓮臺?。ǖ诎嘶兀?/p>

白骨精：我在白虎嶺等你。金蟬子轉(zhuǎn)世，吃了長生不老，嘻嘻………（第二十七回）

這樣的內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生不僅梳理出了與唐僧相關(guān)的人物關(guān)系，相關(guān)故事情節(jié)也清清楚楚了。這樣的“游戲”“趣讀”，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生被動性的讀變?yōu)橹鲃有缘淖x，無形中改變了學(xué)生的閱讀期待，將老師要我讀這本書，變成這本書很有趣，我很想去讀，真正實現(xiàn)“要我讀”到“我想讀”的轉(zhuǎn)變。

二、聯(lián)作者與讀者，深化學(xué)生閱讀思考

七年級上半學(xué)期，教師推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。學(xué)生在閱讀時，比較喜歡《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》這樣敘事性比較強的篇目，而對《狗·貓·鼠》這樣議論比較多的篇章望而卻步。以前在面對這樣的狀況時，教師就直接大包大攬，越俎代庖，以致事倍功半，甚至勞而無功。學(xué)生不喜歡還是不喜歡，反而因為教師的“講”而讓學(xué)生更糊涂。這次，在面對七年級學(xué)生時，我決定讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者充分對話，讓學(xué)生找出自己看不懂的、不明白的地方，學(xué)生問出很多問題，諸如“魯迅為什么說自己是狗？”“為什么‘多余的聰明，倒不如沒有的好？”“‘名人名教授們究竟是誰？”這些問題都極具深度。

教師在課堂中應(yīng)該從學(xué)生角度、讀者角度出發(fā)。由這次的《朝花夕拾》閱讀來看，放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自己對話，或與文本、與作者直接對話，既能站在學(xué)生角度，解決大部分閱讀難題，又能鍛煉學(xué)生的高級思維技能，深化學(xué)生的閱讀思考。

怎樣才能讓學(xué)生時時記得追問，時時與讀者、自己對話？還有一個很好的辦法，就是用文字記錄自己閱讀的心路歷程。這樣的文字不要求有多深刻，只要求是真實的、有新意的，如果能在對話的過程中有一定的自我探究，那就更能體現(xiàn)整本書閱讀的價值了。

“教育要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，沒有自由的思想就不可能有創(chuàng)造精神?！备哔|(zhì)量的整本書閱讀不能唯這本書談這本書，就閱讀論閱讀。高質(zhì)量的整本書閱讀應(yīng)該是以“這本書”為點，建構(gòu)一個綜合的活動場域，全面歷練學(xué)生的語言、思維、審美、文化能力，最終“根據(jù)文本（環(huán)境）的變換調(diào)整自己的認識和行動，用文本中獲取的知識解決現(xiàn)實中的問題”。這或許就是整本書閱讀的現(xiàn)實意義。

作者簡介：江蘇省儀征市第三中學(xué)語文教師。