曹建梅

近年來，深度學(xué)習(xí)的概念受到教育界人士的廣泛關(guān)注，一方面因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)可以從概念上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充甚至是矯正，另一方面有人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)既可以從概念上提醒教師注意教學(xué)的效益，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)變得更有深度，也可以豐富自身對(duì)教學(xué)的理解，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)以初中語文學(xué)科的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文教學(xué)

深度學(xué)習(xí)，原本誕生于人工智能的研究領(lǐng)域，本來指的是計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的算法，表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方法。后來人們將其延伸到教育領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以比擬為人工智能下的學(xué)習(xí)（這點(diǎn)非常類似于人們根據(jù)計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)而提出的信息加工理論），意指可以通過類似于編程（對(duì)應(yīng)著教學(xué)設(shè)計(jì)）剔除無效活動(dòng)來提升教學(xué)的效益，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具深度的學(xué)習(xí)。有研究者通過進(jìn)一步的研究，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣的界定：深度教學(xué)是“有限教導(dǎo)”，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)；是“多元教導(dǎo)”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；是“情感教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)需要提供“全景立場(chǎng)”，讓學(xué)生形成自己的理性。

這樣的界定實(shí)際上已經(jīng)超越了深度學(xué)習(xí)最初的理解，因?yàn)槠洳粌H強(qiáng)調(diào)高效的認(rèn)知過程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感參與，因而也就更加符合當(dāng)前的教學(xué)理解。在這樣的視域之下，初中語文教學(xué)意味著哪些變化呢？筆者通過自己的實(shí)踐，通過對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提出如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一是深度學(xué)習(xí)可以規(guī)避淺表化學(xué)習(xí)。

初中語文教學(xué)中，淺表化學(xué)習(xí)相對(duì)還是比較普遍的，對(duì)字詞的機(jī)械學(xué)習(xí)，課文解讀過程中對(duì)解讀步驟的回避而直接讓學(xué)生“踩考點(diǎn)得分”等，已經(jīng)讓工具性與人文性原本和諧的教學(xué)過程，變得相當(dāng)?shù)目菰餆o味，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無深度。而在深度學(xué)習(xí)的視域下，語文教學(xué)可以彰顯出這樣的情形：學(xué)生對(duì)工具性的知識(shí)學(xué)習(xí)，是建立在理解的基礎(chǔ)之上的；學(xué)生對(duì)課文的解讀過程，是自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)與文本內(nèi)容相互碰撞的，其中是有新的認(rèn)識(shí)生成的。如朱自清的《春》，學(xué)習(xí)再落后的學(xué)生，都對(duì)第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”耳熟能詳，大腦里也總能浮現(xiàn)出春天來了的表象，這種因近因效應(yīng)生成的學(xué)習(xí)效果，就是深度學(xué)習(xí)。

二是深度學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生高效建構(gòu)語文知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。譬如上面所舉的例子，看似是《春》這節(jié)課中的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但實(shí)際上卻彰顯了深度學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的效能。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文開頭這句話的精加工——包括句意理解、表象想象以及與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，使得學(xué)生對(duì)這句話印象深刻，也成為學(xué)生記得學(xué)過《春》這篇課文、記得朱自清這個(gè)作家的標(biāo)志。

二、語文教學(xué)由淺層走向深度的途徑

那么，在日常的教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？我們都知道，語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是聽說讀寫，而聽說讀寫思又都離不開悟，悟的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的能力不強(qiáng)與教學(xué)有效性低下……言語之悟、審美之悟、文化之悟、生命之悟是妙悟的四種追求。也就是說，如果在語文教學(xué)中我們能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地“悟”，就能夠在工具性理解與人文性解析的過程中獲得更多的認(rèn)識(shí)，從而讓淺表學(xué)習(xí)變成深度學(xué)習(xí)。

在《春》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有很多看似樸實(shí)的語言，實(shí)際上背后流露出作者對(duì)春這個(gè)季節(jié)的美好遐思，演繹出人與自然的和諧共振。如第二段中的“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一句的理解，顯然不能停留在字面上。因?yàn)槿绻麅H僅從字面上理解，這句話毫無內(nèi)涵，就只是描述春天到來之后的山、水、太陽，而如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，悟春天到來之前與到來之后的山、水和太陽的區(qū)別，并在想象中構(gòu)建相應(yīng)的表象，于是學(xué)生大腦中會(huì)出現(xiàn)什么情形呢？通過學(xué)生的回答，就可以發(fā)現(xiàn)春天來之前，山是枯萎的，河是干涸的，太陽的臉是蒼白的。于是一瞬間，學(xué)生就通過比較構(gòu)建出了“春天的腳步近了”之后“山的朗潤(rùn)、小河水漲、太陽臉紅”的表象，也因此文字變成了場(chǎng)景：“春天就是山潤(rùn)水漲太陽紅”“春天仿佛就在眼前”“春天真的是給人一種生機(jī)勃勃的感覺”……（學(xué)生語）

再如，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”這也是需要學(xué)生領(lǐng)悟的，“最尋?！笔巧兑馑?？“可別惱”怎么讀出一些俏皮味？春天的雨與其他季節(jié)的雨有什么不同？這些問題的提出，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度加工文本，深度調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深度激發(fā)學(xué)生的想象，于是答案也就明晰了起來：春雨貴如油，所以即使一下兩三天，也不會(huì)惱，因?yàn)榇河晔怯杏耆さ?，看著春雨斜織，那是多么美的畫面！春雨之后的生機(jī)也與眾不同，所以“小草”都能“青得‘逼眼”，一個(gè)“逼”字，神乎其神，“小草都被寫活了”（學(xué)生語）……

在著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行悟的過程中，真的能夠看到學(xué)生不凡的思維力，看到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的有效解構(gòu)與重構(gòu)，生成的理解能夠吻合文本，同時(shí)又能夠超越文本。一個(gè)悟字，引領(lǐng)著學(xué)生在對(duì)文本的思維中走向深入，并在此過程中生成了面對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解，而這正是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及合理規(guī)避

需要注意的是，深度學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)新的概念，在實(shí)際理解與操作的過程中，也有可能出現(xiàn)一些誤區(qū)，這是要規(guī)避的。研究發(fā)現(xiàn)，一些表面看似深度學(xué)習(xí)的課堂，卻因?yàn)檫^分追求學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，反而流于形式，常見的誤區(qū)有“文本挖掘越深，就是深度學(xué)習(xí)”“課堂容量越大，就是深度學(xué)習(xí)”“學(xué)生發(fā)言熱烈，就是深度學(xué)習(xí)”等，在實(shí)際教學(xué)中需要高度重視。

很多時(shí)候人們?nèi)菀讓⑸疃扰c難度聯(lián)系在一起，通過給學(xué)生學(xué)習(xí)過程施加難度的方式來體現(xiàn)課堂的深度，這是不合理的。要知道任何脫離學(xué)生已有認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的教學(xué)，都不可能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此規(guī)避這些誤區(qū)的主要辦法，就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，真正設(shè)計(jì)出符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)流程，并讓學(xué)生沉浸其中。

實(shí)踐表明，只要做到這一點(diǎn)，那對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解與掌控就能夠比較恰當(dāng)，從而讓深度學(xué)習(xí)成為提升課堂效益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。