張康華

隨著新課改在中小學課程教學中的廣泛深入，學科教學正從知識本位向學生本位的素質教育發(fā)展。語文作為中小學的基礎學科，是培養(yǎng)學生理解、思辨能力的重要學科。對于小學生來講，閱讀教學則是提升語文學習興趣，激發(fā)語文學習主動性的重要教學活動，因此語文教師應該注重小學語文閱讀教學的策略研究，更新語文教學策略，以先進的教學思想指導小學語文閱讀教學，推動學生閱讀素質的提高。

新課改的理念是實現人本化的教育，教育是以促進學生的發(fā)展為最終的落腳點和歸宿。隨著新課程改革在基礎教育領域的深入，新課改對小學各門學科的教育教學也有著不同于應試教育更加人性化的目標、更為獨到的教學方法策略。在小學語文教學中，閱讀占據著小學語文課堂的大部分時間，是小學語文教學的重要內容，同時也是實現小學語文識字、理解、表達的重要渠道。隨著新課改的深入，小學語文閱讀的課堂不再僅僅局限于識字、理解，在課堂中更不只是強調教師在閱讀理解中的主導作用，而應該更為強調學生的主體作用，引導學生自主探究閱讀，激發(fā)學生對閱讀的興趣，強調學生在實踐中對閱讀的應用。因此，小學閱讀教學的基本策略應該充分發(fā)揮學生在閱讀中的主動性、主體性、創(chuàng)新性，從而激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣與積極性。

一、營造以小學生為主體的閱讀環(huán)境

新課改強調以學生為本，重視學生在課堂中的重要地位。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師作為課堂的中心，常常將大量的閱讀內容作為作業(yè)放在課下，讓學生在課下閱讀后，課上運用充分的時間來講解所謂的閱讀方法、答題技巧，使得學生對于文章的了解僅限于知識點的了解，閱讀的目的成為了能夠充分的回答材料下的題目。不同于傳統(tǒng)教學強調教師對學生閱讀方法的傳授，當下的閱讀教學更加重視學生的自主閱讀。學生通過閱讀所培養(yǎng)的閱讀能力、理解能力甚至探究能力是存在于閱讀的過程中潛移默化發(fā)生的。閱讀的行為在課堂中更是不能削減，在課堂內外，學生需要良好的閱讀環(huán)境，課堂中，教師應該給予學生充分的閱讀空間，讓他們能夠在閱讀書籍的海洋中天馬行空，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生對文章個性化的理解，提高學生的閱讀能力。課堂是學生發(fā)揮集體作用、開展合作化閱讀活動的重要場所，因此，教師在課堂中不僅要為學生留有充足的閱讀空間，同時也要為學生營造濃厚的閱讀氛圍。例如，采用伴樂朗讀、問題合作化閱讀等學生樂于接受，更能親近文章、親近作者思想的方式為學生營造情感氛圍。在課下，學校應該營造良好閱讀氛圍，幫助班級設置圖書角，拓寬學生的閱讀范圍。一些學校通過設置學校閱讀周，鼓勵學生分享自己日常閱讀的課外讀物，讓閱讀成為學生日常的活動，讓思考在學生的腦海中隨時閃動。

二、改變固有的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新閱讀教學方法

傳統(tǒng)的閱讀教學模式過于單一，教師通過讓學生閱讀，教師問答、講授進而讓學生理解閱讀內容，學習閱讀方法，學生通過傳統(tǒng)的閱讀教學對閱讀的內容并沒有更為深刻地了解，只是對文章中例如生字詞這樣的知識點印象深刻，最后達到其應試教育的目的。這樣的教師主導的閱讀教學模式早已不適合強調學生主體探究的課堂。教師口述、講解并不能夠代替學生對文章的認識和進一步的理解，因此，探究式教學應該廣泛地應用于閱讀教學之中。學生是一個思想的個體，他們對文章的關注各不相同，并且有自己對文章獨到的看法。教師在閱讀教學中并不是為學生圈地，阻止學生有不同的思想。學生應該不囿于教師對文章的理解，通過閱讀文章主動去思考、探究文章中的知識點、思想情感與價值。教師在這個過程中也應該將課堂交付于學生，在適當的時候為學生拋出一些文章中的關鍵性問題引導學生層層思考、探究。此外，在閱讀課堂中，閱讀應該作為一個極為重要的活動而受到教師與學生的重視。教師可以采用更為藝術性的閱讀方式幫助學生展開活動。如分角色扮演、朗誦比賽等，這樣付諸情感的方式會讓學生真正地將文章思想、人物情感融于心中。此外，適當的現代媒體運用也會為閱讀教學錦上添花。與文章相關的視頻、相應的圖片以及幻燈片都會快速將學生帶入文章的情境之中。

三、選擇適合學生的閱讀材料，關注文章的教育價值

小學生的認知發(fā)展水平不高，其思想相對稚嫩，一些課本中的內容可能會超出小學生的理解水平，因此，選擇什么樣的課文內容、如何發(fā)掘課文中深層次的教育價值便是每一位語文教師在開展閱讀教學前應該著重思考的問題。在教學內容的選擇上，新課改對課程內容提出了新的要求，它改變了課本原來過于“繁”“難”“舊”“偏”的弊端，更加重視課程內容符合學生的階段性發(fā)展，強調基礎性、時代性以及創(chuàng)新性。因此，教師在選擇課本內容時要基于學生的發(fā)展水平，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生選擇一些有一定難度但又符合他們學習要求的內容，讓學生在學習過程中，既不會因為過于簡單而忽略語文之美，也不會因為過于復雜而喪失對閱讀的興趣，讓學生“跳一跳就能夠得到”，從而幫助學生更好地理解文章內容，感受閱讀之美。在閱讀教學中，每一篇文章都有其獨特寓意與韻味。教師在教學中應該發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，關注每一篇文章的教育價值，并在開展的閱讀活動中不時引導學生，在感受文章人物的同時了解每一篇文章獨到的思想價值。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個學生通過閱讀對文章的理解也不盡相同，因此，在開展閱讀教學中應該適時地舉行一些交流性的活動，學生分享自己對文章不同的見解，引導學生自己發(fā)掘文章中的教育價值。

當前，我國的基礎教育實現了彎道超車，趕超了許多國家，但是我國平均閱讀水平卻與發(fā)達國家相差甚遠。小學語文是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。在新課程改革的指導下，小學語文閱讀教學不再是教師主導閱讀教學的課堂，閱讀教學要著眼于學生的理解，對內容的探究以及自我價值的發(fā)掘，因此，教師在閱讀課堂中更應該重視學生的主體地位，重視學生的閱讀活動以及理解互動，為學生創(chuàng)造良好的課內外閱讀環(huán)境，營造全員閱讀的氛圍，在教學中更是改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，遴選優(yōu)秀的適合學生身心發(fā)展的閱讀內容，在課堂教學中重視閱讀課堂的創(chuàng)生性以及對學生思想觀念的激發(fā)，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，從而為學生未來的人生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，真正實現語文的素質教育，促進學生更好地發(fā)展。

作者簡介：湖南省懷化市實驗學校語文教師。