王雨瓊

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革也提升了日程。在探究學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中，我們認(rèn)為從英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘是極其必要的，在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，側(cè)重于本文的解讀更是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，挖掘英語(yǔ)閱讀智慧的前提和基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升，這篇文章將以本文解讀入手展開高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：文本解讀;高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;學(xué)生培養(yǎng)

調(diào)整教學(xué)角度、創(chuàng)新教學(xué)方式是新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的能力提升、關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)提升，則是新時(shí)期廣大高中英語(yǔ)教師需要思考的重要課題。

1 本文解讀視角下的高中英語(yǔ)閱讀價(jià)值探究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生英語(yǔ)能力與素養(yǎng)提升的重要媒介，更是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要載體。在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生往往出現(xiàn)重視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)本文理解的現(xiàn)象，在開展本文解讀的過(guò)程中，往往出現(xiàn)過(guò)于形式化、單一化的現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本價(jià)值的過(guò)程中還會(huì)對(duì)文本中蘊(yùn)含的文化意識(shí)、情感態(tài)度有所忽視，將英語(yǔ)閱讀材料完全視為一種“死”的狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)生與作者的對(duì)話和交流。而從本文解讀的角度開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)以外的更多內(nèi)涵，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對(duì)話，讓英語(yǔ)閱讀材料真正散發(fā)出“活力”，讓學(xué)生在理解閱讀材料內(nèi)容的同時(shí)更實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。從本文解讀的角度入手開展高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，不僅可以有效提升高中英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵性，使學(xué)生能夠從全新的視角感受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，更可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升，使學(xué)生在閱讀、思考、探究中實(shí)現(xiàn)形成英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，而這與新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有較高的一致性，對(duì)于踐行立德樹人根本任務(wù)有著積極的意義。因此，本文認(rèn)為在高中教育教學(xué)改革的新時(shí)期，我們需要從本文解讀入手幫助學(xué)生打開一扇全新的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之門！

2 本文解讀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分享

那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何從本文解讀入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能更有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何從本文解讀入手開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中，挖掘更多的文本內(nèi)涵呢？我們認(rèn)為從以下維度入手在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展開文本解讀的探索是值得嘗試的：

2.1 從內(nèi)容入手展開文本解讀

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此習(xí)慣性將英語(yǔ)閱讀材料肢解開來(lái)，進(jìn)行碎片化處理，這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得到有效提升，但并不利于學(xué)生思維與理解能力的提升。我們認(rèn)為從內(nèi)容入手展開本文解讀是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料視為一個(gè)整體，在整體閱讀中去把握閱讀材料的中心，去體會(huì)閱讀材料中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞人教版高一英語(yǔ)Unit 1 Friendship的閱讀材料ANNES BEST FRIEND展開閱讀時(shí)，教師就可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的角度圍繞全文展開閱讀，使學(xué)生在本文內(nèi)容的閱讀中捕捉到閱讀材料的關(guān)鍵信息，明確閱讀材料所談?wù)摰脑掝}。當(dāng)學(xué)完成相關(guān)閱讀之后，教師再通過(guò)問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如Who is Annas friend？How is this friend different from what we call a friend？ 通過(guò)這種的引導(dǎo)，可以使學(xué)生明確本文的閱讀主題，進(jìn)而更進(jìn)一步地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2 從結(jié)構(gòu)入手展開文本解讀

英語(yǔ)閱讀材料的結(jié)構(gòu)也往往是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生容易忽視的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從篇章結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的解讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提升教學(xué)的有效性，更可以使學(xué)生樹立起“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，并將其運(yùn)用到自己的英語(yǔ)寫作之中。例如在上文中提到的ANNES BEST FRIEND中，其文章整體結(jié)構(gòu)是以“背景介紹+書信展示”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而二者又是緊緊相連的，這本身就是一種特殊的本文結(jié)構(gòu)，是能夠?qū)W(xué)生有所啟示的。更是值得教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意的。

2.3 從人文入手展開本文解讀

英語(yǔ)課程是一門具有工具性與人文性雙重性質(zhì)的學(xué)科，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從人文角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀有著積極的作用。所謂人文性人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。我們依舊以ANNES BEST FRIEND這一閱讀材料的解讀為例，在該文中World War II/the German Nazis等詞都是充滿時(shí)代色彩與文化色彩的，也是充滿人文色彩的，教師從上述詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，將二戰(zhàn)時(shí)期納粹的相關(guān)活動(dòng)介紹給學(xué)生，從這一角度展開文本的解讀，不僅更有助于促進(jìn)學(xué)生理解Anna makes friends with the diary的原因，更可以提升學(xué)生對(duì)文化的理解，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3 總結(jié)

從本文解讀入手開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都為廣大英語(yǔ)教師所忽略，實(shí)際上在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力與素養(yǎng)提升的過(guò)程中，從本文解讀入手更有利于實(shí)現(xiàn)閱讀資源與價(jià)值的挖掘！

參考文獻(xiàn)：

[1] 范曉慧.英語(yǔ)教學(xué)同課異構(gòu)研究：高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)觀察[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[2] 葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：西安市曲江第一中學(xué)）