周美蓉

摘 要：后進(jìn)生相對(duì)集中的學(xué)校，做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化，對(duì)營(yíng)造良好的班風(fēng)、校風(fēng)具有重要意義。文章通過(guò)對(duì)典型后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化的教育案例進(jìn)行剖析，探尋后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;教育轉(zhuǎn)化規(guī)律;良好班風(fēng)校風(fēng)形成

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0021-01

對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生“骨干”，會(huì)帶動(dòng)一個(gè)班良好班風(fēng)的形成。剛接手這個(gè)班時(shí)，我就領(lǐng)教了我班的唐××同學(xué)的“厲害”。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需佩戴校牌入校，不佩戴校牌入校者每人次扣0.1分。第一天，他未戴校牌，原因是校牌掉了，我讓他下午去重新辦一個(gè)，他答應(yīng)了。第二天，他繼續(xù)未戴校牌，原因是辦校牌要相片，他沒(méi)有相片。第三天，他還未戴校牌，原因是相片帶了，錢(qián)沒(méi)了。

我把他媽媽叫來(lái)，他媽媽一句向老師道歉的話(huà)和一句批評(píng)孩子的話(huà)都沒(méi)有，只是一味地說(shuō)：“老師，他還小，他不懂事，你不要跟他計(jì)較，有什么問(wèn)題，你放點(diǎn)耐心，慢慢教。”我終于明白了“有其母必有其子”這句話(huà)的含義。后來(lái)，在一次跟語(yǔ)文老師聊天的時(shí)候，語(yǔ)文老師說(shuō)她初一時(shí)也碰到過(guò)這樣的事。她說(shuō)，有一天上課，她看到唐××怒氣沖沖地向校門(mén)口沖去，她喊住他，問(wèn)他干嗎去，他說(shuō)老師體罰他，他要去教育局舉報(bào)他。語(yǔ)文老師告誡我說(shuō)：“唐××性格暴躁，做事沖動(dòng)，逆反心理強(qiáng)，說(shuō)不得，動(dòng)不得，一天到晚麻煩不斷，他就是一顆不定時(shí)的炸彈，一不小心就會(huì)傷人。”

在隨后的日子里，我發(fā)現(xiàn)，正如語(yǔ)文老師所說(shuō)，他一天都在不停地在制造麻煩：上課從不聽(tīng)課，講話(huà)、走動(dòng)，不停地吐痰，到處亂丟用過(guò)的紙巾。我經(jīng)常為處理他的事情頭疼不已，并打電話(huà)叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校共同教育。然而家長(zhǎng)來(lái)了也沒(méi)什么效果，次數(shù)多了，家長(zhǎng)都不愿意來(lái)了。我反思，經(jīng)常把家長(zhǎng)叫來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有任何改變，而且還讓學(xué)生和家長(zhǎng)都非常反感，那么，我是不是可以換一種方式來(lái)教育他呢？我決定做一些改變。

一是與他交朋友，心理的認(rèn)同促使他接受教師的教育。要讓學(xué)生接受教師的教育管理，首先得讓學(xué)生對(duì)教師有認(rèn)同感。為此，我決定先認(rèn)同他，主動(dòng)與他交朋友，慢慢讓他接受我。我把他的座位調(diào)至教室后面的辦公桌旁，下課的時(shí)候我會(huì)經(jīng)常跟他聊一聊生活、學(xué)習(xí)、將來(lái)就業(yè)方面的事情;當(dāng)他犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題的時(shí)候，我不會(huì)第一時(shí)間打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀，也不會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生的面冷嘲熱諷或批評(píng)指責(zé)他，而是耐心地指導(dǎo)，認(rèn)真地幫助他分析錯(cuò)誤的原因，讓他找出錯(cuò)誤所在。我也從沒(méi)想過(guò)他能很快改變自己，所以就算他經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，我也盡量做到“不急、不躁、不粗暴”。久而久之，他覺(jué)得我是真心為他著想、為他好。于是，他就慢慢地從心理上接受了我的好意，會(huì)跟我聊一些生活或是學(xué)習(xí)上的事。

二是發(fā)掘他的“閃光點(diǎn)”，適當(dāng)?shù)某删透写偈顾安黄乒拮悠扑ぁ?。如果教師善于找出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我得對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，我要努力做好”的積極心理效應(yīng)。唐××雖然不斷制造麻煩，但頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，只要他愿意去做的事總能又快又好地完成。比如讓他背書(shū)，只要他愿意背，總能在很短的時(shí)間內(nèi)背下來(lái);他雖然學(xué)習(xí)不努力，但上學(xué)特別積極，從不遲到早退，我就找到他的閃光點(diǎn)，幫他找回成就感。我經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他背書(shū)又快又好，上學(xué)積極。表?yè)P(yáng)多了，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度也好了很多，他自己獲得了很大的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也更有積極性了。

三是“量化”他的成長(zhǎng)，在天天向上中完成他良好的蛻變。引導(dǎo)唐××開(kāi)始走向良性“軌道”后，我就“量化”他的良好轉(zhuǎn)變，讓他在“看得見(jiàn)、摸得著”中正視自己的成長(zhǎng)，促使他最終良性“蛻變”。所以，有時(shí)上課前我會(huì)跟他約定，如果你這節(jié)課不搗亂，我給你加0.5分，如果能堅(jiān)持兩節(jié)課不搗亂我給你加1分，如果能保持頭天座位干凈我給你加1分，如果一天沒(méi)有人告狀，我給你加2分……到現(xiàn)在，很少有學(xué)生向我告狀，他犯的錯(cuò)誤也越來(lái)越少了?，F(xiàn)在的唐XX，除了成績(jī)不是很好，其他各方面都有了比較明顯的變化：對(duì)老師尊敬，能堅(jiān)持上課不搗亂，與同學(xué)相處融洽，情緒穩(wěn)定，沖動(dòng)事件減少，主動(dòng)參加集體活動(dòng)。他已經(jīng)從后進(jìn)生走出來(lái)了，正大步走向優(yōu)等生的行列。

參考文獻(xiàn)：

[1]武永江.“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路——基于“問(wèn)題學(xué)生”的主觀框架理念[J].中國(guó)特殊教育，2006（11）：30-33.

[2]易國(guó)旗.淺議后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].南方論刊，2005（3）：70-71.