張莉莉

摘 要：高效班級(jí)管理需要從以下幾方面入手：一是融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生接納班主任;二是尊重學(xué)生差異，因人而管;三是在管理過程中公平公正，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁;四是把握好尺度，進(jìn)行合理懲戒。

關(guān)鍵詞：高效;班級(jí);管理;策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0025-02

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展影響很大。班級(jí)管理的效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為一名班主任，在班級(jí)管理中，要懂得利用一系列的策略來提升班級(jí)管理效果，喚醒學(xué)生的成長活力。也可以這樣說，一個(gè)融洽、向上的班集體是學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)。

因此，如何落實(shí)管理策略，強(qiáng)化班級(jí)管理效果就成為每一位班主任要思考的問題了。下面，筆者結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐，談一談高效班級(jí)管理的幾種策略。

一、融洽關(guān)系，接納教師

學(xué)生如果在內(nèi)心認(rèn)可班主任，那么在無形中就會(huì)提升班級(jí)榮譽(yù)感，并外化到他們的行為當(dāng)中。特別是目前的小學(xué)生，他們在家中大都過著衣來伸手、飯來張口的生活，無論是自理能力還是與人交往能力，都比較弱，以自我為中心的行為比較突出。如果我們不能與學(xué)生形成一種融洽的關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡自己，那么我們的教育將會(huì)變得蒼白無力。特別是有的學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)，一旦他們對(duì)班主任產(chǎn)生逆反心理，那么就會(huì)在班級(jí)里搗亂，就會(huì)給班級(jí)管理帶來無窮的麻煩。有時(shí)候，我們用強(qiáng)制手段來壓制學(xué)生，非但起不到好的效果，反而會(huì)出現(xiàn)班主任無法控制的局面。

學(xué)生渴望被尊重、被認(rèn)可、被愛護(hù)。無論是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，他們都希望得到班主任的關(guān)懷與愛。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣一種心理時(shí)，他們就會(huì)與班主任建立更融洽的關(guān)系。所以，作為班主任，在班級(jí)管理中，要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，與學(xué)生交朋友，成為學(xué)生無話不談的知心朋友，肯定學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓師生形成一種相互信任的關(guān)系。這樣，才能慢慢消除師生之間的隔閡，減少學(xué)生的逆反心理。

首先，班主任要注意自己平時(shí)的言行，要有讓學(xué)生尊重的行為。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，有時(shí)候班主任不合規(guī)矩的言行被學(xué)生模仿了，就會(huì)產(chǎn)生非常不好的效應(yīng)。我們只有嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在模仿過程中形成正確的行為觀。

其次，要真心關(guān)愛學(xué)生。只有真心關(guān)愛學(xué)生，才能拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，才能讓學(xué)生感受來自班主任的濃濃愛意。比如，在做課間操時(shí)，班主任站在班級(jí)隊(duì)伍前面，微笑地觀看每一位學(xué)生的動(dòng)作，或者直接走到?jīng)]認(rèn)真做操的學(xué)生旁邊，輕輕提醒。這樣，不認(rèn)真的學(xué)生就不會(huì)有一種懼怕心理。平時(shí)，當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)用品掉到地上時(shí)，我并不是讓學(xué)生自己拾起來，而是悄悄地?fù)炱饋矸诺綄W(xué)生的桌子上。這樣，我就會(huì)換來學(xué)生一句美美的“謝謝”，這就是心與心的交流。這樣能讓班主任與學(xué)生之間形成一種默契。即使面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們也要有一顆寬容之心，用愛幫助他們改掉身上的壞毛病。這樣，班級(jí)才會(huì)更具凝聚力，班級(jí)中人與人之間才能更和諧。

最后，要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。小學(xué)生受年齡特征的影響，他們最喜歡的一件事情就是別人夸自己。也可以說，教師的贊美是學(xué)生成長最好的養(yǎng)料。比如，我班有一名學(xué)生叫王輝，平時(shí)非常調(diào)皮，更管不住自己的行為，所以給班級(jí)管理帶來了許多麻煩，幾乎每天都會(huì)有教師來我面前告他的狀。我一開始采用的是高壓政策，不允許他這樣，不允許他那樣。我在班級(jí)里時(shí)，他可以老實(shí)一會(huì)兒，但當(dāng)其他學(xué)科教師來上課，他就閑不住了，讓我非常頭疼。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，那天下著大雪，教室前面的走廊里滿是積雪，我發(fā)現(xiàn)王輝同學(xué)自己拿著打掃工具在清理積雪。我問他為什么這樣做，他當(dāng)時(shí)調(diào)皮地說：“太滑了，我剛才差一點(diǎn)摔倒，所以我把它清理后就不會(huì)有同學(xué)摔跤了。”當(dāng)時(shí)班級(jí)里已經(jīng)有許多同學(xué)了，他們?yōu)槭裁礇]有清理積雪呢？于是，我就抓住王輝的這一個(gè)行為，在班級(jí)里大力渲染，一連幾天都在班級(jí)里表揚(yáng)他。沒想到，我這幾天的表揚(yáng)，竟然起了作用，這幾天沒有科任教師來告他的狀了，也許這就是夸贊的作用。之后，我細(xì)心觀察他的行為，及時(shí)表揚(yáng)。慢慢地，他喜歡與我交流，行為也變得越來越規(guī)范了。所以，我們要把贊揚(yáng)送給每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并把其放大，讓學(xué)生享受在愛之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到自己是能行的。這樣，我與學(xué)生之間的關(guān)系也變得越來越融洽了，開展班級(jí)管理工作也越來越順手了。

二、尊重差異，因人而管

每一位學(xué)生來自不同的家庭，家庭背景與家庭教育的不同，造成了他們不同的個(gè)性。對(duì)他們的管理需要區(qū)別對(duì)待。在教育過程中，我們提倡因材施教，而在班級(jí)管理過程中，我們也需要因人而管，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的管理方式，才可以讓班級(jí)管理達(dá)到最優(yōu)化。

比如，我班有一個(gè)性格非常偏激的學(xué)生，在課堂上，他一會(huì)兒把自己的頭發(fā)扎成幾個(gè)小辮子，一會(huì)兒在桌子上弄一桌的墨水，每天手上都是臟兮兮的。有時(shí)候老師讓他停止這樣的行為，他非但不聽，還反駁老師。許多家長都來學(xué)校找我，要求不讓自家的孩子與他坐在一起。對(duì)這樣的學(xué)生，如果我們還是以一種說教的方法來管理，是行不通的。接手這個(gè)班的時(shí)候，我首先觀察他的行為。通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他無論是給自己扎小辮子，還是把墨水弄一桌子，其實(shí)就是想表現(xiàn)出自己的美，因?yàn)樗矚g畫畫。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我專門為他準(zhǔn)備一張桌子，課余時(shí)間就把他帶到這張桌子前，讓他畫畫，有時(shí)候我也參與指導(dǎo)。天天如此，有時(shí)候他不想畫了，更不想擺弄自己的頭發(fā)時(shí)，我還是“鼓勵(lì)”他。終于有一天，他對(duì)我說：“老師，我不想畫了，我想學(xué)習(xí)。”這時(shí)候，我與他定好條約，那就是上課要認(rèn)真聽講，不允許做小動(dòng)作。他也爽快答應(yīng)了。雖然在以后的課堂中，他也會(huì)偶爾做小動(dòng)作，但是與我交流時(shí)，他說他是實(shí)在忍不住才這樣，并隨時(shí)向我保證，下次會(huì)改的。就這樣，在改正—重犯—再改的過程中，他最終成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。試想，如果我當(dāng)時(shí)不順著他的想法來引導(dǎo)，他的逆反心理就會(huì)越來越強(qiáng)烈。而當(dāng)他自主意識(shí)到不學(xué)習(xí)不行，畫畫不能代替學(xué)習(xí)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而努力改正自己的壞習(xí)慣。所以，在班級(jí)管理中，我們也要尊重學(xué)生的差異，因人而管，才能提高我們的班級(jí)管理效果，促進(jìn)班級(jí)管理向一個(gè)良性的軌道邁進(jìn)。

三、公平公正，一視同仁

在很多班主任腦海中，總會(huì)有這樣一個(gè)定論，那就是班級(jí)干部的尊嚴(yán)要維護(hù)，成績好的學(xué)生永遠(yuǎn)都是對(duì)的。正是這種錯(cuò)誤的理念，讓我們在班級(jí)管理過程中出現(xiàn)這樣或者那樣的不順心，造成行為習(xí)慣不好的學(xué)生習(xí)慣更不好。學(xué)生作為一個(gè)活生生的人，他們也有自己的思想，即使是再笨的學(xué)生，他們也有自己的尊嚴(yán)。平時(shí)班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，并不一定是這些后進(jìn)生的錯(cuò)?；蛟S正是在我們的這種偏袒的心理影響下，一些班干部或者優(yōu)秀學(xué)生更有優(yōu)越感，他們總感覺自己在這些后進(jìn)生面前高人一等，所以即使是自己錯(cuò)了，也會(huì)倒打一耙，說是后進(jìn)生的錯(cuò)。班主任如果不能夠厘清這些“真相”背后的原因，就只會(huì)讓我們的管理滿足一部分學(xué)生的優(yōu)越感，而讓另一部分學(xué)生委屈。這些都是不應(yīng)該在班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的。

作為一名班主任，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生都要一視同仁，在班級(jí)管理過程中，或者在處理班級(jí)矛盾時(shí)，要公平公正。特別是對(duì)一些優(yōu)等生，我們不能照顧他們的情緒而錯(cuò)批后進(jìn)生，有時(shí)候要適當(dāng)給這些優(yōu)等生一些批評(píng)與挫折，對(duì)他們的成長也是有好處的。在管理過程中，我們要嚴(yán)禁那種不顧后進(jìn)生的感受、盲目相信班干部的行為，要讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己被關(guān)心，都感覺到老師在處理問題時(shí)是公平、公正的。在管理過程中，我們不能認(rèn)為學(xué)生的成績差而就什么都差，也不能因?yàn)閷W(xué)生的成績好就認(rèn)為他們所有行為都是好的。只有這樣，我們的班級(jí)管理才能讓學(xué)生信服，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己的行為。

四、合理懲戒，適度為準(zhǔn)

由于受社會(huì)大環(huán)境的影響與對(duì)相關(guān)政策的誤讀，許多班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生都束手無策，總認(rèn)為不能打、不能罵，無從處理。正是這種心理造成了許多學(xué)生驕縱，從來不把老師的話放在心里，甚至有的學(xué)生還威脅老師：“你要懲罰我，我就去告你?！痹斐赡壳斑@種局面的主要原因是班主任沒有弄清楚體罰與懲戒的區(qū)別。沒有懲戒的教育是不完整的教育，只不過我們在懲戒時(shí)，要把握好量與度，不要演變成體罰或者變相體罰，更不能把懲戒與體罰等同起來。我們要掌握好懲戒的尺度，如果懲戒過輕，對(duì)學(xué)生的管理起不到作用;如果懲戒過重，又會(huì)變成體罰，給學(xué)生的身心造成一定傷害。所以，在進(jìn)行懲戒的過程中，老師要有一個(gè)理念，那就是懲戒的目的是引導(dǎo)學(xué)生改變自己的錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生通過懲戒能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為了體現(xiàn)自己的權(quán)威，讓學(xué)生對(duì)自己存有一種畏懼感。在懲戒時(shí)，要用一種客觀、平和的心態(tài)來看待學(xué)生的錯(cuò)誤，用一種學(xué)生喜歡的方式來懲戒。

比如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以讓他為同學(xué)們唱一首歌，或者表演一個(gè)節(jié)目。這樣，學(xué)生就感覺不到這是老師在懲罰自己，同時(shí)也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。再比如，如果有的學(xué)生有亂丟紙屑的行為，我就把他安排為紙屑亂丟監(jiān)督員，去監(jiān)督別人，讓別人不亂丟紙屑。這樣就會(huì)在潤物細(xì)無聲的情況下讓學(xué)生受到教育，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，班級(jí)管理無大事，但是每一件事都是非常重要的，如果處理不好，就會(huì)給班級(jí)管理帶來無窮的麻煩。所以，在班級(jí)管理中，班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理策略，讓自己的管理更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)作為，這樣才能讓班級(jí)管理駛上快車道。

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