李啟祥

【摘 要】在初中英語閱讀教學過程中教師要順應新課標教學理念，善于創(chuàng)新教學方式與手段對學生進行針對性教學引導，提升學生的閱讀興趣及探究能力，學生能夠脫離對教師的依賴，形成持續(xù)性的學習能力，維持自身的良好發(fā)展。根據這樣的教學要求教師可以遵循“教是為了不教”的教學思想，及時調整教學方案與策略，對學生的綜合學習能力進行全面性培養(yǎng)。

【關鍵詞】教是為了不教;初中英語;閱讀教學

根據“教是為了不教”的主要思想，教師要善于創(chuàng)新教學手段，對學生的閱讀學習思想加以引導，并對學生在閱讀學習中的自主學習與探究能力進行有效訓練，加強學生的閱讀學習效果，推動學生的綜合發(fā)展。

一、針對閱讀教學內容開展自主預習

將“教是為了不教”的教學思想應用于初中英語閱讀教學中，教師首先應當以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，進行有效的教學策略安排。這樣的教學目的是讓學生能夠擺脫對教師的知識講解依賴，通過教師完善教學手段使學生能夠對教學知識進行自主的學習與思考，促進自身綜合能力的有效發(fā)展。根據這樣的教學要求，教師應讓學生在課程開展之前對閱讀內容進行自主的預習與理解，同時教師要善于針對學生的預習過程進行預習任務的設置，讓學生根據教師的思維引導能夠獲得對教學知識深層次的認知與體驗。在這種“先學后教”的模式應用中，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離老師的教學進行自主思考。

比如，在學習八年級教材的“Do it yourself”這課時，教師可以為學生布置預習的任務使學生獲得較為全面的預習效果，可以設置有關本節(jié)課主要內容的預習問題，例如，“Summarize how to write DIY composition by reading articles”，這種問題的布置能夠增強學生對閱讀內容的概括與總結能力，學生在閱讀過程中提取重要知識信息進行分析與概括，不僅加強了對教材內容的認知與理解，還結合生活實際對學習進行延伸。根據這種預習任務，學生會自主展開問題探究，并通過預習所獲得的知識進行問題的解決，這樣能使學生脫離對教師的學習依賴，有利于其綜合能力的發(fā)展。

二、加強小組合作進行綜合性探究

想要在初中英語閱讀教學中有效滲透“教是為了不教”的教學思想，教師應當加強對學生的學習方式以及學習思維的指導，使學生投入自身積極性與主動性于閱讀教學課堂中進行學習與探究。在這個過程中學生要充分體驗閱讀探究過程并加以有效實踐，收獲高效的學習效果。教師針對“教是為了不教”的教學思想要注重對學生探究能力的訓練，開展小組合作模式使學生能夠共同對教學內容知識進行自主的學習、探究、總結與觀點討論。這樣的教學方式不僅能夠加強學生對閱讀內容的理解與領悟，還能使學生不斷調整自身的情感態(tài)度，從多角度體驗教學內容與思想，提升綜合性學習效果。

以七年級教材的“Food and lifestyle”學習為例，教師首先根據閱讀教學內容設置探究任務，并通過相關教學話題對學生進行專業(yè)引導，使學生能夠通過教師的指導突破思維的限制，在主動學習與探究中獲得對閱讀內容的深層次理解，并鍛煉自身的綜合性學習能力。教師根據教學內容以主題“Healthy diet and lifestyle”展開探究，然后設置相關探究問題：“Talk about your favorite food and lifestyle.”“Summarize what a healthy diet is by reading articles.”“Discuss what a healthy lifestyle is based on reading content and living reality.”通過這種形式的小組合作探究模式，可以以話題敘述的形式對閱讀內容做出延伸和補充，加強學生對教學內容的理解同時有效表達出自身的看法與情感。這種教學模式的最有利之處在于可以讓學生根據話題進行相關的語言敘述，學生會添加自己的思想與認知于英語敘述與表達中，對自身的閱讀理解、總結概括等綜合學習能力的提升有一定的推動作用。學生通過這一系列的教學任務與話題的探究，可以加強自身在課堂學習中的實踐能力訓練，進而促進自身綜合學習能力的全面發(fā)展。

三、引導學生思維，加強閱讀理解與領悟能力訓練

“教是為了不教”的教學思想應用于初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生在閱讀學習中思維能力的有效引導與培養(yǎng)，使學生能夠擁有良好的思維能力，對閱讀內容展開深層次學習與探究，從不同的角度體會閱讀內容的主要思想與觀點，加強自身的閱讀理解與情感體會。所以，教師應當創(chuàng)新教學模式與方法，注重對學生獨立思考能力的訓練，讓學生在閱讀時能夠有效發(fā)揮自身的獨立思維，展開對閱讀內容的自主探究與思考，理解其中存在的不同思想觀點并根據自身的經驗及認知進行理性的思維判斷，獲得較為全面的閱讀理解效果。

比如，在學習八年級教材“Natural disaster”這課時，教師就可以為學生布置一定的閱讀教學任務讓學生展開對閱讀內容的自主探究，對學生的思維能力進行訓練。比如可以設置探究任務“What are the problems facing nature at the present stage？”“Exploring the causes of these problems from the perspective of social development and human beings”“Discussing the measures to solve the natural problems from the perspective of society and yourself”等，通過這樣反向討論閱讀內容的方式讓學生進行思維的開拓，從正反兩個方面對閱讀內容展開理性的判斷。學生會通過閱讀教學內容或結合已有的生活經驗進行有效判斷，從而正確認知本節(jié)課的閱讀教學內容及其體現的主要觀點，獲得較為全面的的閱讀效果。

四、總結

總的來說，在基于“教是為了不教”思想的初中英語閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)新教學方法，對學生自主學習與探究能力進行引導，并對學生的閱讀思想加以指導，學生能夠脫離對教師的依賴并獲得對閱讀內容的全面性理解與認知，提升學習效果與質量。

【參考文獻】

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