陳琪淇

【摘要】幼兒園區(qū)域活動是一種能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的學習活動。幼兒園區(qū)域活動的展開對幼兒學習興趣的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高有較大的推進作用。本文將結合筆者的教學經(jīng)驗，談一談教師如何在幼兒園區(qū)域活動中進行觀察與指導。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 觀察與指導

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0188-01

幼兒園區(qū)域活動是幼兒在學習過程中通過操作材料來獲取相應知識的自主活動。因此，在區(qū)域活動的過程中教師的地位是引導者和觀察者。在實際的活動過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師沒有察覺到角色轉(zhuǎn)換的重要性，還是把自己放在主體地位上，這對幼兒學習活動的進行產(chǎn)生了負面的影響。幼兒園教師如何在區(qū)域活動中正確的進行觀察與指導，已經(jīng)成了幼兒園教育工作者當前面對的重要問題。在本文中我將從三個方面出發(fā)，談一談我在區(qū)域活動過程中是如何進行觀察和指導的。

一、投放與活動主題內(nèi)容相符合的材料

區(qū)域活動的開展應該能夠與幼兒發(fā)展的需要相結合，因此我們幼兒園教師應該注意在投放材料時與各個活動區(qū)域的主題相互對應，并根據(jù)活動的進程及時地進行適當?shù)?、有計劃的調(diào)整和補充材料。這樣能夠讓幼兒在科學、合理的區(qū)域活動之中進行大膽的探索，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

比如在班級開展的主題《蔬菜樂園》中，我在活動的生活區(qū)投放了花生、玉米和蒜頭，還有塑料刀、錘子、石頭、勺子等工具。在活動過程中，一開始先引導幼兒選擇不同的工具來花生、玉米和蒜頭，接著，引導幼兒試試用什么工具來剝它們最快，最后，啟發(fā)幼兒思考這些剝好的花生、玉米和蒜頭還可以用來做什么呢？因為已經(jīng)投放與主題密切相關的材料，幼兒對材料很感興趣，能自主選擇適宜的工具來剝也能比較哪種工具剝得最快，對剝下來的花生、玉米和蒜頭，有的幼兒把花生放在自然角種；有的幼兒把花生和玉米拿去美工區(qū)進行粘貼畫；有的幼兒把蒜頭搗成泥……這樣，幼兒通過一系列的操作，對各種蔬菜有了更加深入地了解。與此同時，幼兒的自主動手操作能力也在活動過程中得到了鍛煉，主題活動的教育功能得到了充分的發(fā)揮。

二、選擇觀察對象，合理運用觀察策略

觀察是區(qū)域活動的基礎，是教師參與幼兒活動的前提。我認為在區(qū)域活動的展開過程中教師的觀察對象有材料和幼兒兩個。

1.從觀察材料出發(fā)。教師在活動的過程中觀察幼兒對材料的感興趣程度，并以此為依據(jù)適時地進行調(diào)整。在活動開展的前期，我們教師應該觀察所用材料能否激發(fā)幼兒的興趣。因為只有當教師投放的材料適合參與活動的幼兒時，幼兒活動的積極性才能夠被充分地調(diào)動起來，從而進行自主探究，并在探究的過程中收獲知識。如：在一次區(qū)域活動“制造屋子”中，我在給幼兒提供紙箱等材料的同時，還注意觀察材料是否能滿足幼兒的需求，因為大班幼兒動手能力較強，材料要相對有一定的挑戰(zhàn)性。如果在觀察中發(fā)現(xiàn)材料不合適，教師可以及時的更改或補充，以提供最佳的活動體驗。

2.從觀察幼兒出發(fā)。教師在活動過程中要結合全班幼兒的情況來觀察，與此同時，還要注意單獨觀察一些個體。如在觀察時教師應該注意觀察各個幼兒探究行為發(fā)生的原因、幼兒的實際感興趣的材料和需要、幼兒在區(qū)域活動中的的情緒變化。在收集到這些因素之后，我們就可以以此為根據(jù)分析活動的成果，及時的做出相應調(diào)整，使幼兒能夠在高效的活動中得到最大化的發(fā)展。

三、尋找指導的時間，找準介入時機

在區(qū)域活動中，我們教師應該時刻關注幼兒的活動情況，了解幼兒的活動進程，觀察幼兒的興趣是什么，從而找到合適的指導時機。但是，在幼兒進行活動的過程中，教師一定要注意避免用自己的標準去評價幼兒的活動，給幼兒一定的自由選擇與決定的空間。我們教師只需要留心觀察幼兒的具體活動情況，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇А?/p>

在區(qū)域活動的過程中，幼兒很容易遇到各種各樣的問題，有的幼兒能夠很輕松地解決面對的問題，有的幼兒在遇到一些簡單的問題時就會放棄活動。在觀察到幼兒有放棄活動的傾向時，我們教師就應該開始介入指導，幫助幼兒解決問題。比如，在一次區(qū)域活動過程中，我發(fā)現(xiàn)了恩恩在“餐廳”里獨自一個人玩“餐具”并且神情非常沮喪。我走過去他怎么了，他便向我說“餐廳”里沒有客人，不想再繼續(xù)下去了，我說：“我們一起來告訴別的小朋友，今天餐廳有優(yōu)惠，好吃還不貴！”隨后我們一起為恩恩招來了不少小客人。在我的介入指導下，恩恩獲得了面對問題的能力，下次遇到類似的情況時，他就有了解決的方法。幼兒在活動的過程中還容易發(fā)生一些爭執(zhí)，這時教師應該及時介入，幫助幼兒化解矛盾。比如在一次活動中，汐汐和豪豪都爭著當“理發(fā)師”一度導致“理發(fā)店”的生意無法進行，我看到這一情況后及時介入，讓他們合作幫我設計發(fā)型。隨著合作的進行兩個人之間的矛盾逐漸化解掉了，最后兩個人決定合伙經(jīng)營他們的“理發(fā)店”。

總之，在區(qū)域活動中，我們幼兒園教師要時刻觀察，注意幼兒的活動情況，引導幼兒更好的參與到區(qū)域活動中，讓幼兒自主進行探究，同時給予一定的幫助指導，這樣幼兒就能在區(qū)域活動之中，收獲知識并提高各方面的能力。

參考文獻：

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