李帥強(qiáng)

【摘要】目前，微課越來越受到高中物理教師的重視以及學(xué)生們的青睞，該教學(xué)方法不僅能相對(duì)較易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的將課堂前后以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)化、個(gè)性化。本文旨在研討微課提高高中物理教學(xué)的有效性，并提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】高中物理 微課 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0205-01

引言

高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要階段，也是物理學(xué)科難度系數(shù)變化較明顯的時(shí)期。相對(duì)晦澀難懂的高中物理學(xué)知識(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去了較大的障礙，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)偏低。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以微課去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以微課去提高物理教學(xué)的有效性。

1.高中物理課堂的教學(xué)效果不明顯的原因

1.1 不合理的規(guī)劃課堂時(shí)間，未有效劃出重難點(diǎn)

高中物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W龐雜，在進(jìn)行日常的物理教學(xué)時(shí)，部分教師未根據(jù)龐雜的物理教學(xué)內(nèi)容有效的進(jìn)行合理化的課堂時(shí)間規(guī)劃，對(duì)于所講述的內(nèi)容經(jīng)常是隨興所至，以致于會(huì)在課堂時(shí)間上出現(xiàn)誤差，而對(duì)于物理知識(shí)的難重點(diǎn)也沒有進(jìn)行劃出，從而導(dǎo)致整堂物理課的教學(xué)毫無重難點(diǎn)以及雜亂無章的講解了下來，致使有限的課堂時(shí)間得不到有益的課堂利用，以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)道路舉步維艱。

1.2 相對(duì)單調(diào)的教學(xué)方法

物理學(xué)科本就是一門科學(xué)性、抽象性的自然學(xué)科，尤其是高中物理。我們的高中物理教師還存在著相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，認(rèn)為物理課堂的教學(xué)是以知識(shí)講授為主，以學(xué)生提問為輔，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、難重點(diǎn)的劃分就算相對(duì)完善的完成了一堂物理教學(xué)課。然而這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)忽略學(xué)生主體而掌握不了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度，還會(huì)因?yàn)橄鄬?duì)死板的教學(xué)方法打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及課堂整體教學(xué)效果，得不償失。

1.3 無法合理應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)資源

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的發(fā)展，現(xiàn)今，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都在應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之一，該教學(xué)方式雖然被普及的較廣，但是多數(shù)高中物理教師并沒有熟練的掌握運(yùn)用多媒體教學(xué)，致使多媒體教學(xué)形同虛設(shè)，從而造成優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。

2.通過微課提高高中物理教學(xué)有效性的具體對(duì)策分析

2.1 課前微課的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，高中物理的教學(xué)效果較為不明顯。因此，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種講究以知識(shí)點(diǎn)為主體，針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的優(yōu)秀教學(xué)資源，也是一種可以前后相互銜接的數(shù)字化記憶內(nèi)容。在進(jìn)行日常的物理課堂教學(xué)之前，教師可預(yù)先以微課的方式給學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，以做到有備無患。

另外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分的利用生動(dòng)化的語(yǔ)言藝術(shù)將所要表達(dá)的重難點(diǎn)物理知識(shí)進(jìn)行拆解，盡量做到通俗易懂，并在微課中將所要講解的知識(shí)點(diǎn)互相之間進(jìn)行有序的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)生的微課記憶。生動(dòng)化的語(yǔ)言藝術(shù)、合理化的重難點(diǎn)劃分拆解、知識(shí)點(diǎn)之間的互為關(guān)聯(lián)，能有效的提升課前微課的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課中微課的輔助與講解

教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然在課前有所預(yù)習(xí)過微課，但有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、理解能力較弱，加上記憶力不夠，以致于課堂學(xué)習(xí)仍然存在著障礙。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)的再次強(qiáng)化，以劃分重難點(diǎn)與講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠自行喚起它們的微課記憶，從而加深學(xué)習(xí)理解。此外，可以在課堂教學(xué)中播放較為詳細(xì)的物理知識(shí)點(diǎn)講解的微課視頻以及重難點(diǎn)的講解，以有效性的促進(jìn)學(xué)生對(duì)該堂課程知識(shí)的理解與掌握。

2.3 課后微課的總結(jié)應(yīng)用，并翻轉(zhuǎn)課堂

物理教學(xué)課程之后，教師應(yīng)根據(jù)整堂課的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的制作出有現(xiàn)實(shí)意義的微課PPT，將課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)大致劃明，互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述與講解，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行有益的提問，以了解和加深學(xué)生的掌握程度。另外，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行課堂總結(jié)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并讓學(xué)生與學(xué)生之間以小組互動(dòng)討論的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而最終提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)以及實(shí)現(xiàn)有效性的物理教學(xué)效果[2]。

3.總結(jié)

微課因?yàn)槠渥陨砭哂猩鷦?dòng)化、個(gè)性化、針對(duì)性等特質(zhì)，而成為一種輔助性教學(xué)方法與資源，而這種教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)，即課前、課中、課后的有效性微課講授。這就要求教師對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)側(cè)重、清晰、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，從而保障微課提高物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國(guó)教育信息化. 2016（02）

[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）. 2015（05）