陳曉燕

【摘要】文章以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的校級研討課為例，主要探尋在文言文人物教學(xué)中采用“讀”的方式，以加深學(xué)生對人物形象的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】校級研討課 文言文教學(xué) 人物 以讀促教 《孫權(quán)勸學(xué)》

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0233-01

一、案例背景

2017年，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院教研中心中學(xué)學(xué)段教研員到我校中學(xué)部進(jìn)行學(xué)科常態(tài)視導(dǎo)，我有幸成為語文組的開課人。于是，我果斷選擇了教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，希望通過教研員的指導(dǎo)，上出一堂有實效而又不乏味的文言文教學(xué)課?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇典型的寫人課文，主要寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙聽勸進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)識方面大增最終讓魯肅刮目看的故事。課文篇幅短小，人物對話只有四處，本篇就以其中一組孫權(quán)和呂蒙的對話為例進(jìn)行探究。

二、案例描述

在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用各種“讀”的方式，讓學(xué)生深刻感知孫權(quán)和呂蒙兩個主要人物形象，以下是課堂的一小段實錄。

師：本課中有四處對話，也出現(xiàn)了很多語氣詞，請大家標(biāo)注出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。

師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？

生2：孫權(quán)和呂蒙。

師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？

生3：孫權(quán)是吳國的創(chuàng)建者。

師：那呂蒙呢？

生4：三國時有名的大將。

師：具體是哪一國的大將？

生5：吳國。

師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，君子與臣子身份不同，說話的語氣、語調(diào)也就不同。下面，請同學(xué)們找出兩人對話的句子，讀一讀，品一品。

（學(xué)生討論，兩組同學(xué)上講臺表演朗讀。）

師：哪幾位同學(xué)愿意給大家展示一下？

（生試讀。）

師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？

生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則怎么領(lǐng)導(dǎo)好他的部下，因此帶有警告的語氣。

師：其他同學(xué)有什么看法？

生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。

師：哦，這位同學(xué)說要讀出堅決的語氣，展現(xiàn)君王的威嚴(yán)。就像今天你身體很不舒服，回家不想寫作業(yè)，這時你的家人對你說：“寫作業(yè)是你作為學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”

生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。

師：那你能否試著讀出這種勸導(dǎo)的語氣。

生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”

師：大家同意他的這種語氣嗎？

生（齊）：同意！

師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受?？磥恚莆照f話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，試著來規(guī)勸自己的臣子。

（男生齊讀。）

師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？

生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。

師：這呂蒙，好大的膽子！君主勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時你的內(nèi)心活動是怎樣的？

生2：會氣憤、無奈、失望。

師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就下命令，畢竟君命不可違，這樣做多省事啊！孫權(quán)是不是這樣做的呢？

生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)作很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。

生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。

師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。請同學(xué)們再一起朗讀一下孫權(quán)和呂蒙的對話。

（教師綜合同學(xué)所評，評出最佳動作獎、最佳神態(tài)獎、最佳語言獎、最佳創(chuàng)造獎。）

三、案例分析

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這一新課程理念。因此，在這一課的教學(xué)中，筆者充分運用了“讀”的教學(xué)手段，學(xué)生在朗讀中逐步理解了人物形象，并通過表演，把人物可能的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，主要采取了以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）以讀帶教。上課之初，筆者將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己通過朗讀、探究釋疑，解決了文言詞語的意思，疏通了文義，復(fù)述了故事情節(jié)。在本課教學(xué)中，學(xué)生能憑著語感大概感受到人物說話的語氣，但細(xì)化到具體每一句的時候，就有些困難，這時我及時點撥學(xué)生通過句中的某些字、詞，尤其是一些語氣詞和標(biāo)點符號來感受，讓學(xué)生抓住朗讀的切入點，很快就能清晰地判斷出人物說話時的語氣變化，再讀之時朗讀的水平就有明顯的提高。

（二）以讀帶思。著名教育家葉圣陶說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性化為讀者自己的東西了，這時是最可貴的一種境界。”在這一環(huán)節(jié)為了促進(jìn)理解，我采用了多種不同方式的朗讀，分析孫權(quán)、呂蒙形象時采用了逐字逐句朗讀，分析想象不同的回答進(jìn)行對比朗讀，加強理解人物形象時進(jìn)行個人反復(fù)讀、男生齊讀、全班齊讀等，學(xué)生在不同形式的反復(fù)誦讀中理解人物形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春蘭.對話教學(xué)藝術(shù)在《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的運用[J].現(xiàn)代語文.2014.5.