摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要階段，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀提升。所以本文就以探析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略來(lái)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：閱讀；培養(yǎng)興趣；尊重學(xué)生；積極溝通

一、 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力。所以教師要深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用多樣化的教學(xué)方式拓展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式單一滯后

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，由于教師自身的教學(xué)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用單一的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法積極地進(jìn)行自我提升。學(xué)生也很少動(dòng)腦，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)一些好詞好句也沒(méi)有積極地摘抄和記錄，學(xué)生的文學(xué)積累較少，使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中，沒(méi)有良好的文學(xué)素養(yǎng)積累，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較低，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法樹(shù)立信心。

（二） 閱讀目標(biāo)模糊不清

教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中缺乏科學(xué)性的引導(dǎo)，只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性。小學(xué)生不知道閱讀的重點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中也沒(méi)有思考，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于茫然，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于做了無(wú)用功。

（三） 閱讀反饋存在不足

教師要想使閱讀效果明顯提升，就需要檢查小學(xué)生的閱讀成果。但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查和監(jiān)督，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易走神，不能很好地把握文章的具體大意。學(xué)生本身注意力不夠集中，再加之教師缺乏專業(yè)的引導(dǎo)措施，則會(huì)使得學(xué)生更加流于形式，無(wú)法積極地進(jìn)行自我提升和拓展。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體對(duì)策

（一） 強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生作為主體，使學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀提升，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，塑造高效和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的閱讀充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠時(shí)刻明確自己的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行自我約束，自我提升，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀意識(shí)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，從而投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 開(kāi)展循序漸進(jìn)的閱讀練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，就要使學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生堅(jiān)持以閱讀作為提升自身成績(jī)的根本，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述讀完文章的想法與感悟，表達(dá)對(duì)小女孩悲慘遭遇的看法，為什么當(dāng)時(shí)的人們對(duì)于小女孩的遭遇沉默不語(yǔ)呢？為什么會(huì)拒絕買小女孩的火柴呢？引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟和自身的感悟有效結(jié)合，教師在這一過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，主動(dòng)幫助學(xué)生搜集一些符合學(xué)生性格特點(diǎn)的書籍，來(lái)進(jìn)行趣味化閱讀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中提升自身的素質(zhì)，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重連貫性，使學(xué)生能夠?qū)⒄恼氯窟M(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好地感受文章中的美感，了解作者的主旨大意。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在讀完相應(yīng)的文章后主動(dòng)地上臺(tái)發(fā)言。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造高效和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在講解的過(guò)程中更好地領(lǐng)悟文章中的意義。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完之后進(jìn)行，提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠拓展自身的思維意識(shí)，來(lái)思考賽馬的過(guò)程和結(jié)果，增強(qiáng)自己的思想觀念，提高學(xué)習(xí)熱情。教師在這一過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 應(yīng)用以讀促寫強(qiáng)化指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)以問(wèn)促讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的讀書目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師在這一過(guò)程中要利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的融入性，與學(xué)生積極地進(jìn)行目光交流，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，提高學(xué)生的注意力。教師在質(zhì)問(wèn)難點(diǎn)時(shí)要利用啟發(fā)式的提問(wèn)方式，使學(xué)生能夠思考和探究，讓學(xué)生深刻地理解文字的含義和書中作者想表達(dá)的意義。例如：學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：理解課文第五段，認(rèn)識(shí)文章中點(diǎn)明主旨的句子及寫作手法，結(jié)合對(duì)文章的理解寫一段感受。結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，設(shè)置多元化的寫作目標(biāo)，從而體現(xiàn)以讀促寫，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中注重積累精妙的語(yǔ)言文字，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使閱讀更具有邏輯性。

（四） 應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

教師還可以通過(guò)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文時(shí)，可以播放一些關(guān)于雪的視頻，再進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，教師在這一過(guò)程中也可以播放輕音樂(lè)，提高閱讀的情景代入感，使學(xué)生能夠進(jìn)行感受和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和提升，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛敏敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（21）：52.

作者簡(jiǎn)介：陳水香，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)。