摘 要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然要求，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。本文從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，認(rèn)為可通過(guò)品味課文感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)，通過(guò)仿寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)寫作技巧，通過(guò)補(bǔ)白練筆激發(fā)寫作創(chuàng)意，并通過(guò)課外拓展深化讀寫興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用

讀寫結(jié)合，指的是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中將閱讀與寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互促進(jìn)、雙向提升的教學(xué)效果。在小學(xué)階段應(yīng)用讀寫結(jié)合，可幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，閱讀為寫作提供基礎(chǔ)與材料，寫作則是對(duì)閱讀的突破與創(chuàng)新。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界普遍都認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但是與之有關(guān)的具體實(shí)踐路徑尚未完全明確。鑒于此，本文基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討讀寫結(jié)合的應(yīng)用問(wèn)題。

一、 品味課文，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

課內(nèi)文章是開(kāi)展讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)材料，每一篇課文都不僅是審美鑒賞的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)寫作的范本。當(dāng)學(xué)生掌握課文中寫作特點(diǎn)時(shí)，能夠洞察文本的內(nèi)在機(jī)理，使感性的鑒賞上升到理性的分析，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)“讀”的活動(dòng)。

例如，部編版三年級(jí)《秋天的雨》是一篇寫景美文，所寫的是生活中常見(jiàn)的事物，標(biāo)題也是學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)文題。教師在開(kāi)展課文精讀時(shí)，可有意識(shí)地從寫作者的角度分析本文的佳處。本文在寫秋雨時(shí)，不局限于描繪秋雨本身，還寫到各類樹(shù)木、果實(shí)以及可愛(ài)的小動(dòng)物們，讓人感受到秋雨潤(rùn)澤一切的美感。文中的秋雨富于動(dòng)感，會(huì)“把秋天的大門打開(kāi)”；文中的秋雨還帶著氣味，散發(fā)出香甜的氣息。本文寫作秋雨時(shí)更飽含了豐富的感情，做到了情景交融。與之相比，學(xué)生的寫景習(xí)作大多局限于單一的靜態(tài)描繪，未能體現(xiàn)多層次的美感。教師在教學(xué)中可抓取文中的關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行品析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何錘煉文筆，使課文成為提升學(xué)生寫作水平的橋梁。

二、 仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫作技巧

仿寫是開(kāi)展讀寫結(jié)合的重要渠道，在教學(xué)實(shí)踐中具有很高的可行性。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的早期階段，在此時(shí)期開(kāi)展仿寫活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的寫作技巧，對(duì)后期的寫作學(xué)習(xí)具有不可忽略的意義。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫作模塊中融入了仿寫的機(jī)制，自三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都有一個(gè)寫作單元，其中包含若干閱讀文章，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析課文，開(kāi)展仿寫。三年級(jí)上冊(cè)的寫作單元為第五單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》四篇文章，從中提取具體的寫作技巧，借鑒原文創(chuàng)作一篇描寫客觀事物或場(chǎng)景的作文。學(xué)生在開(kāi)展仿寫時(shí)，要融入課文中的寫作技巧，例如，寫出事物的變化過(guò)程；寫出外形、顏色、觸感、聲音等各方面的特質(zhì)，以再現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的形象；將事物擬人化；聚焦某一個(gè)細(xì)節(jié)，寫出趣味。仿寫訓(xùn)練的關(guān)鍵在于深入指導(dǎo)，教師要分解寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生感到易于上手。

三、 補(bǔ)白練筆，激發(fā)寫作創(chuàng)意

補(bǔ)白，即在文章言意未盡之處發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作練筆。以補(bǔ)白形式寫出來(lái)的習(xí)作，與原文具有內(nèi)容上的聯(lián)接性。與仿寫相比，補(bǔ)白作為一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式更為靈活，也更為貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。補(bǔ)白練習(xí)不受固定格式的拘束，為學(xué)生提供抒真言、吐真情的途徑，符合學(xué)生的主體興趣。小學(xué)生無(wú)不具有豐富的想象力，并且渴望將他們的想象表露于筆頭，補(bǔ)白練習(xí)順應(yīng)了他們的天性，能夠激發(fā)創(chuàng)新能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇想象力非常豐富的童話故事，本文未給出明確的結(jié)尾，給學(xué)生留下了寬廣的想象空間。教師可要求學(xué)生就此進(jìn)行補(bǔ)白練筆：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。此時(shí)鳥(niǎo)太太會(huì)做什么？她可能會(huì)對(duì)胡蘿卜先生說(shuō)什么？除了鳥(niǎo)太太，還可能會(huì)有誰(shuí)需要胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫兩段故事?！睂W(xué)生完成練筆后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互閱讀各自的文章，也可選取優(yōu)秀作品張貼于教室墻上，以激勵(lì)學(xué)生磨煉文筆，多出佳作。

四、 課外拓展，深化讀寫興趣

語(yǔ)文課程對(duì)課外學(xué)習(xí)的質(zhì)與量都有較高的要求。當(dāng)學(xué)生走入豐富的課外語(yǔ)文園地中，才能更深刻地體會(huì)到語(yǔ)文讀寫的樂(lè)趣。部編版語(yǔ)文教材的主編人溫儒敏教授，曾多次強(qiáng)調(diào)課外閱讀、整體書閱讀的重要性。課外讀寫活動(dòng)依托課外文本展開(kāi)，并且發(fā)生于課外時(shí)間，因此更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，要求教師科學(xué)搭建框架，并設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師可于每學(xué)期初，根據(jù)本學(xué)期課本的選文特點(diǎn)向?qū)W生推薦書目。課外閱讀書目應(yīng)當(dāng)由必讀書目與選讀書目組成，為學(xué)生留下一定的自主選擇空間。為突顯“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)，教師應(yīng)要求學(xué)生基于閱讀材料展開(kāi)寫作活動(dòng)，例如每月的四篇周記中包含二篇讀后感，閱讀完每本書后寫作讀書卡，注明作者、內(nèi)容提要等信息。讀書卡可與班級(jí)讀書漂流活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，每名學(xué)生在將圖書漂流到下一名同學(xué)手中之前，在讀書卡上寫明個(gè)人閱讀心得。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生交流語(yǔ)文讀寫的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)情感。

五、 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展讀寫結(jié)合源于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，“讀”是語(yǔ)言輸入活動(dòng)，“寫”是語(yǔ)言輸出活動(dòng)，二者具有根本上的邏輯聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從思想上重視，從方法上優(yōu)化，從經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情多探索切實(shí)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，使之成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的可靠支點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉?；?，江西省南昌市，江西省南昌市南昌縣銀河學(xué)校。