摘 要：在小學(xué)英語課堂中，有效的提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師只有有效設(shè)疑、巧妙引疑，才能讓學(xué)生在感知、探索、體驗(yàn)、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和交際能力，提高綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；有效提問；教學(xué)有效性

一、 有效設(shè)疑，抓準(zhǔn)內(nèi)容

（一） 提問要富有趣味、抓住重點(diǎn)

義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和逐步增強(qiáng)的興趣。提問的趣味性能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)焦慮等的消極情緒，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)學(xué)好英語有自信心，并漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

以閩教版小學(xué)英語第八冊(cè)Unit 4 Mothers Day為例。本課主要教學(xué)內(nèi)容在于激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛意、學(xué)會(huì)感恩，并能用What will you do for mom？來詢問彼此的母親節(jié)計(jì)劃以及用I will...來回答。文本容量不多，如果教師一直提問同一個(gè)問題What will...for mom？不僅學(xué)生沒有足夠的語言輸入，也會(huì)讓學(xué)生從感到新奇轉(zhuǎn)化成感到枯燥無味。如果結(jié)合文本內(nèi)容，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)出發(fā)，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。教師可以借助文本語境進(jìn)行提問T：What surprise she will give？ Lets guess.Maybe a yellow handbag？ What surprise have you given to your mom？ Is it really a surprise？...這樣，學(xué)生在情境中感知學(xué)習(xí)了單詞surprise，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)surprise的思考也解決了本課的難點(diǎn)詞匯。

（二） 提問要層層遞進(jìn)、面向全體

課堂中的提問太容易就起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；問題太難則挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以教師要關(guān)注自己提問的層次性，要遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)及思考的規(guī)律，引導(dǎo)他們從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行思考。

在新標(biāo)準(zhǔn)《英語》Book 12 Module 7 Unit 1 My father flew into space in Shenzhou V一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

What do you know about Yang Liwei？

What do you want to know about Yang Liwei？

When/What/How did Yang Liwei work on Shenzhou V？

What did Ning Kang feel about his father？

What do you feel about Yang Liwei？

問題層層遞進(jìn)，從“你所知” 到“你想知”激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用三個(gè)疑問詞when/what/how幫助學(xué)生梳理文本引發(fā)學(xué)生對(duì)航天工作的思考，為下文啟發(fā)學(xué)生的情感做準(zhǔn)備；從學(xué)習(xí)文本作者的情感升華到學(xué)生自己的情感，進(jìn)行了情感滲透教育。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都有其積極的目的意義，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下了解航天員的太空經(jīng)歷，理解作者的自豪感，并激發(fā)自己的積極情感。

教師提出的問題在為學(xué)生提供鍛煉思維能力機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要關(guān)注到是否全體學(xué)生都能有能力在思考后回答出這幾個(gè)問題，問題難度是否適中？一個(gè)問題不會(huì)適合全部的學(xué)生，所以問題設(shè)計(jì)除了要層層遞進(jìn)還要結(jié)構(gòu)均衡、把握提問方式。如可以讓學(xué)生在小組里討論問題，以優(yōu)輔弱；也可以給予少許肯定/否定的問題反問學(xué)生，讓課堂成為一個(gè)積極思考的課堂。

二、 巧妙設(shè)疑，抓住時(shí)機(jī)

實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的關(guān)鍵還在于是否能在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中找出最佳的提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（一） 巧用課前free talk

良好的開始是成功的一半，free talk的形式可以用問題引領(lǐng)的形式激發(fā)學(xué)生的舊知，引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)出本課的新授話題。如在閩教版六年級(jí)下Unit 1 Winter Activities 一課時(shí)，教師可以提出以下的問題 What did you do in winter？ Where did you go in winter？ When did you go there？ How did you go there？ 巧妙地利用問題激活學(xué)生已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，如went to/visited/did my homework/played football/took some photos/went skating/climbed a mountain/listened to music...，在思考中進(jìn)行復(fù)習(xí)，為下面的閱讀做鋪墊。

（二） 巧用課中read and answer

有效的提問內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂中能愛學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。以閩教版六年級(jí)下Unit 6 Dream Jobs為例，在閱讀中教師可以重塑文本，將文本對(duì)話變成短文語篇的形式，接著提出問題：What are their dream jobs？ How do they ask？ Why do they want to be...？ What do you want to be？在原文文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)，在閱讀回答間層層剖析，逐一解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問、探究、嘗試、豁然開朗的感覺，在探究體驗(yàn)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三） 巧用課末extension

課堂結(jié)束時(shí)的提問不僅能反饋新授內(nèi)容，還能為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，如在教學(xué)五年級(jí)上Unit 8 My Friends Part A一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)extension環(huán)節(jié)的。

1. What is a friend？

T：What is a friend？ Share your opinions.

Ss：...

2. Besides the friends around us，who are our friends？

T：Dogs are our friends.They accompany us in their whole life.They can help us a lot.

Ss：..

T：Be kind and Cherish your friendship.

通過老師的提問激發(fā)學(xué)生對(duì)friend的思考，在分享觀點(diǎn)時(shí)升華文本，滲透情感教育，為下節(jié)課Books are our friends.埋下了伏筆。學(xué)生有問有思有想，活化了課堂，在問與答的思維碰撞間生成、學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、 適時(shí)引疑，把握主體

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！苯鉀Q問題也許只是依靠自身技能，但提出好問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力。學(xué)習(xí)是一個(gè)“無疑—有疑—無疑”的過程，在這個(gè)過程中，經(jīng)歷增加了、問題解決了、能力增強(qiáng)了?！盁o疑—學(xué)習(xí)—無疑”的過程無疑是一個(gè)“填鴨式”的學(xué)習(xí)過程，沒有疑問，什么也不會(huì)卻不懂得問什么就會(huì)造就中國(guó)式的啞巴英語。以教學(xué)閩教版五年級(jí)上Unit 8 My Friends Part A 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：

Guessing game

T provides some key words about a boy like favorite color/food/sport，hobby，outing etc，Ss should guess the name of this friends.

T：I have a video of my friend，please just listen and guess who is he？ You can ask some questions to get the tips.

I will give you the first tip：He is a boy.

Ss：....

T：Yes，hes...he often helps classmates in our class.He is our good friend，we should learn from him.

教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，不是教師提問學(xué)生猜人物，而是將提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給予學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在提問題、解決問題的過程中感知了話題、體驗(yàn)了語言。在真實(shí)的交際中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)問問題的能力，促進(jìn)學(xué)生從參與、體驗(yàn)到主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造過渡。

總之，學(xué)起于思，思源于疑，“問”不只是“提”出來的，更是“思”出來的，它需要教師鉆研教材，分析學(xué)生，在每節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)及反思中一點(diǎn)一滴地積累出來。所以，小學(xué)英語教師不僅要趣問、擅問、巧問，還要適時(shí)把提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂，自主自發(fā)地提出問題、思考問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]范允蘭.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：73+77.

[1]陸文潔.小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究系列之例談?wù)n堂提問的有效性[J].學(xué)周刊，2018（12）：133-134.

作者簡(jiǎn)介：

溫穎，福建省莆田市，莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)。