摘 要：為充分發(fā)揮師生互助教學模式對提高初中政治教學水平，提高學生政治素質的積極作用，本文探討了如何開展初中政治教學。合理運用以問題為基礎的教學方法，鼓勵學生互相幫助學習；完善教學評價機制。本文以師友互助模式為研究對象，總結出促進初中政治教學效率提升的策略。

關鍵詞：師友互助模式；初中政治教學；教學評價機制

一、 問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為了改變課程實施，要將重點放在學習上，改變以往的死記硬背和機械教學的現(xiàn)狀，引導學生積極參與，提升學習熱情，讓學生收集和處理問題的能力得到改善?！闭窃谶@一理念指引下，初中政治教師在課堂上要注意綜合使用探究式的教學模式，培養(yǎng)學生善于提出問題，并對實際教學情境中的問題進行及時有效解決的能力進行鍛煉，提升他們的探究、合作意識。這一要求是順應新課程改革的嘗試。

二、 “師友互助模式”概述

在組建師友互助模式時要參照學生的實際學習情況及在綜合幾次考試成績基礎上進行組建，要求小組成員之間在各方面能力都有一定的互補性，實現(xiàn)一個“師傅”可以帶一個或多個“學友”的目的，兩者是亦師亦友的關系，形成一種互助學習的模式，團隊中的教師和教師互相幫助，團隊互相競爭。這一模式可以讓學生站在不同角度對問題進行解讀，通過對他人或自己的觀點進行反思和評改實現(xiàn)他們對知識的理解更深入，具體來說要把握以下原則：

1. 產(chǎn)生原則。在組建師友互助小組時，要遵循公平性、競爭性、合作性、互補性和前后搭配等原則。

2. 產(chǎn)生方式。（1）指定法：誰是主人，誰是老師——朋友互助小組的學生，不僅僅取決于學生的入學分數(shù)。（2）自主組合法：簡單來說就是讓學生在對自身綜合情況進行全面把握基礎上，自主進行師友搭配，形成小組的方法。

3. 調整方式。在開展實際操作時，教師和教師的結合并不固定，但需要實施動態(tài)管理。

4. 培訓方式。在實施“師友互助”模式過程中，可以綜合使用集體培訓和個別培訓相結合的方式。

三、 師友互助模式在初中政治教學中的應用

（一） 初中政治學習小組的合理分工

在進行師友學習小組分工時，初中政治教師要對學生自由組合的意愿度進行尊重，并注意對小組成員進行及時調整。確保每個政治學習小組都可以實現(xiàn)政治考試成績的提升，并幫助政治學習能力差的學生實現(xiàn)學習水平的改善。采取這種方式可以讓政治研究組成員的作用得到有效發(fā)揮。對初中政治學習群體的科學性和合理性進行評判是師友互助模式能否取得理想效果的關鍵，起著基礎性的作用。在組織小組成員開展討論時，政治教師要對積極鼓勵學生將自己的獨特見解進行表述，并注意結合每個小組成員的實際情況打造對應的平臺以實現(xiàn)讓他們的能力得到有效展現(xiàn)，在實際開展過程中還要注意開展綜合性的評價，可以綜合使用小組成員互評、自評和師評相結合的方式，激發(fā)小組成員的競爭意識和團隊意識，借此來促進學生參與政治學習態(tài)度的優(yōu)化。

（二） 科學使用問題教學法，激發(fā)學生參與互相學習的熱情

通過設置有效的問題可以讓學生參與政治學習的自主性得到提升，通過設置有效的問題可以讓學生的學習目標更明確，在實際開展過程中，政治教師還要鼓勵學生對參與政治學習的相關知識進行記錄，準確把握學習過程中的重難點。同時政治教師還對積極回答或回答正確的學生進行鼓勵。與此同時政治教師還要依據(jù)當堂政治課教學目標設計一定的難度，適當開展自主討論的環(huán)節(jié)。在實際開展過程中教師還要關注無法準確回答問題的其他學生。教師在對詳細問題進行解答之前，需要和其他小組成員進行積極地分析和討論，在相互了解基礎上對無法解決問題的原因進行把握，找出學習過程中的知識漏洞，進而挖掘出在語言表達中的深層次聯(lián)系，通過這樣的方式可以讓學生能夠對其他的學生的問題進行快速適應，實現(xiàn)對相關政治知識點進行有效地理解和把握。

（三） 優(yōu)化教學評價機制

通常，評估是以結合教師自我評估，教師——朋友評估和教師評估的方式進行的。通過教師和教師的自我評價，即“小師傅”和“小學徒”，總結了初中政治課每個部分在思想和學習方法上的成就，教師和朋友的相互評價要求“小師傅”和“小學徒”根據(jù)實際情況指出對方的缺點，并贊美對方的優(yōu)勢，以便設定目標共有老師和老師評論，即“小師傅”和“小學徒”將用主題課每個月談談其他大師和校友的表現(xiàn)，總結一下值得的實踐。

（四） 開展主題活動，提升師生互動效率

1. 課前

對本節(jié)課的探究主題進行明確，開展集體生活教學，制定小組探究方案，具體來說可以從以下方面開展：

（1）師友互助小組可以根據(jù)探究主題對探究方向進行自主選擇，老師可以參照小組選定的探究方向和成員意見，對各自負責的板塊進行明確，并提出相應的要求和任務，學友可以根據(jù)計劃安排進行資料收集和整合，撰寫書面總結。

（2）教師負責確定探究情境。針對部分沒有形成良好班風、學風的班集體，尤其是班集體成員中出現(xiàn)嚴重的小團體主義的現(xiàn)象，可以考慮對探究情境進行創(chuàng)設，實現(xiàn)及時有效的探究模式。

2. 課中

在師友互助活動開展過程中可以根據(jù)以下順序開展：

（1）學友要分別向本小組將任務完成情況進行匯報，并注意將彼此的觀點進行交流總結。

（2）師傅要對小組成員的結論進行歸納整理，和其他學友一起撰寫屬于本小組的探究成果。

（3）組織小組代表向全班匯報本組的探究成果。

3. 課后

學習效果的好壞還要通過課后總結進行深化，在課后還需要個師友互助小組依據(jù)探究成果以PPT的形式或文本形式制定研究報告，發(fā)送至班級群共享，供其他小組成員進行參考和借鑒。

四、 結語

綜上所述，可知師友互助模式在初中政治課堂上發(fā)揮的作用是巨大的，對于不僅可以促進教師專業(yè)能力的提升，還可以促進學生參與學習積極性的改善，但是在實際實施過程中還有很多問題需要面對，需要政治老師對實施方案進行優(yōu)化，致力于打造良好的師生互動課堂，促進學生政治學習效率的改善，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

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作者簡介：

李玉芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學。