摘 要：在高中化學(xué)課堂中，如果教師采用千篇一律的講解方式進(jìn)行知識講解，那么就會造成學(xué)生的思維停滯，難以理解和掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)高效課堂，呼喚高效學(xué)習(xí)，為此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的引導(dǎo)者，我們教師更要優(yōu)化教學(xué)策略，真正構(gòu)建課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

新課標(biāo)給課堂帶來了新的希望，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。高中化學(xué)作為高中學(xué)段一門重要的課程，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，我們教師要通過優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提升高中化學(xué)課堂的高效性。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情境中，喚起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，從而使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生有效的記憶，提升課堂教學(xué)的高效性。

如在教學(xué)高中化學(xué)《核外電子排布與周期律》時，在講述到核素、同位素、元素之間的關(guān)系部分，學(xué)生剛剛接觸這部分內(nèi)容很容易產(chǎn)生混淆，以至于在實際做題時不能很好地分辨。因此，教師在進(jìn)行這些內(nèi)容教學(xué)時，先把核素、同位素、元素的基本概念講授給學(xué)生，并給學(xué)生留了一些時間進(jìn)行記憶，當(dāng)學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)時，教師接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻地掌握這些知識。教師讓A、B、C三個學(xué)生分別領(lǐng)取三個相應(yīng)的牌子扮成氕、氘、氚，D、E學(xué)生拿牌子扮成碳12、碳13，F(xiàn)、G、H學(xué)生扮成氧16、氧17、氧18，I學(xué)生扮成氟，J學(xué)生扮成鈹，K學(xué)生扮成鋁，……這時教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)有多少種核素，學(xué)生知道由質(zhì)子和中子組成，就成為核素，故而30人就應(yīng)當(dāng)有30種核素，哪些是互為同位素的呢？要想成為同位素必須具有相同的質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)是不同的就行，學(xué)生開始觀察每個人手里拿的牌子，在牌子上教師特別把質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都做了表達(dá)，這樣將有利于學(xué)生選出質(zhì)子數(shù)相同的各同位素，并讓同位素的各扮演者集中在一起，這時教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)總共扮演了多少種元素，因為其中也有一種核素的，故而有學(xué)生是孤零零地站著，學(xué)生根據(jù)元素是所有的統(tǒng)稱，故而只要數(shù)數(shù)一共有多少團(tuán)隊就是多少種元素了。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)行思維活動。這樣不僅能夠讓學(xué)生在參與中，加深對所學(xué)知識的理解和再認(rèn)識，還能提升學(xué)生的思維能力。

二、 巧用提問設(shè)疑，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

提問，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有目的地進(jìn)行思考，而且通過提問也能對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢測。教師有效的指導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。因此，教師可以利用問題為學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)生在目標(biāo)明確的狀態(tài)下，分析、解決問題，正是在這個過程中，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)高中化學(xué)《氯、溴、碘及其化合物》時，在講到氯氣部分，在課本中給出了氯氣與水發(fā)生的反應(yīng)，為了能夠讓全班學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，教師提出了三個層次的問題：觀察氯氣，說出特點；當(dāng)在氯氣中加入水以后，氯氣將會發(fā)生怎樣的變化？氯氣的顏色發(fā)生改變是因為什么呢？教師把剛剛制取的氯氣拿到學(xué)生面前，通過觀察，基礎(chǔ)差些的學(xué)生很容易就回答出氯氣是一種黃綠色的氣體。這時教師把滴加過水的氯氣拿給學(xué)生觀察，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答氯氣發(fā)生的變化，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并沒有水的顏色，而是變成了黃綠色，不時還有氣泡冒出來，能隱約聞到刺鼻的氣味。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補充，其實氯氣是一種有毒的氣體，且極易溶解于水中故而才有刺鼻的氣味產(chǎn)生。教師讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在黑板上試著寫出氯氣與水反應(yīng)的方程式。為了擴展學(xué)生的認(rèn)知，教師提出在生活中不能把84消毒液與潔廁凈混合使用，以免產(chǎn)生有毒氣體氯氣，當(dāng)發(fā)生這個反應(yīng)時，應(yīng)當(dāng)及時排氣進(jìn)行空氣置換，也對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保意識的培養(yǎng)。

教師為學(xué)生提問設(shè)疑，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)的思考，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還讓學(xué)生在分析、解決問題中學(xué)到了化學(xué)知識，真正意識到了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

三、 巧用實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)教學(xué)是離不開實驗的，而是實驗以其直觀、形象的特點更為學(xué)生樂于接受，在實驗教學(xué)中也應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生多參與實驗教學(xué)，給學(xué)生實驗探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)高中化學(xué)《從鋁土礦到鋁合金》時，在有關(guān)氫氧化鋁制取的問題上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究如何制取氫氧化鋁更為合理。教師給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)計實驗方案、驗證實驗方案的可行性。有學(xué)生提出可以向試管中的氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，會產(chǎn)生沉淀，可是當(dāng)?shù)渭拥亩嗔藭r，氫氧化鋁沉淀就會減少，可見氫氧化鋁會與氫氧化鈉溶液再次反應(yīng)；有學(xué)生提出可以把氫氧化鈉溶液放入試管中，向其中滴加氯化鋁溶液，也會產(chǎn)生氫氧化鋁沉淀；還有學(xué)生提出可以向氨水中滴加氯化鋁溶液，會發(fā)現(xiàn)有沉淀產(chǎn)生；還有一組學(xué)生提出把氯化鋁溶液放入到試管中，向其中滴加氨水，這樣就能獲得氫氧化鋁沉淀，就是總滴加沉淀也不會消失。教師把四種實驗方案放到一起，重新讓學(xué)生進(jìn)行斟酌，雖然都能制取到氫氧化鋁沉淀，可是在操作上可否進(jìn)行取舍，學(xué)生經(jīng)過討論、分析，確認(rèn)合理的制取氫氧化鋁的方法就是利用鋁鹽與弱性堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)來獲?。挥捎跉溲趸X具有兩性，故而當(dāng)遇到強性堿時會與發(fā)生反應(yīng)，導(dǎo)致沉淀消失。

教師充分利用實驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了創(chuàng)設(shè)實驗方案的機會，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，而且學(xué)生在探究實驗方案的過程中，也會借鑒所學(xué)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供幫助。

總之，在新課標(biāo)時代，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)踐行新的教學(xué)理念，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，讓他們在化學(xué)課堂上“動”起來，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷得到提升，提升課堂教學(xué)的高效性。

作者簡介：

李新軍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)。