摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，本土化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用逐漸引起了教育界的關(guān)注和重視，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究也在不斷地深入。高中地理教學(xué)本土化案例的開(kāi)發(fā)與利用，在高中地理教學(xué)中尤為重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，還有利于課程目標(biāo)的優(yōu)化，提升學(xué)生的地理能力?；诖?，本文首先分析了目前高中地理案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀；其次分析了高中地理教學(xué)本土化案例的開(kāi)發(fā)與利用的作用。最后提出了編寫(xiě)本土化案例的措施。旨在為開(kāi)發(fā)本土化地理課程資源的教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；本土化案例教學(xué)；開(kāi)發(fā)與利用

高中地理教學(xué)本土化案例的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)完成地理課程的目標(biāo)和轉(zhuǎn)變地理教學(xué)的方式具有非常重要的意義。根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，需要全面協(xié)調(diào)好書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中對(duì)本土化案例課程資源的利用與開(kāi)發(fā)有明確指示“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。改變傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)內(nèi)容的繁、難的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)、科技發(fā)展之間的聯(lián)系，讓課程知識(shí)源于生活，然后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)理解生活、創(chuàng)造生活。因此開(kāi)發(fā)與利用高中地理教學(xué)本土化案例具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 目前高中地理教學(xué)本土化案例的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 本土化案例的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)比較單一

從以往教學(xué)情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中對(duì)本土化案例的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)還比較單一，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從素材和內(nèi)容上來(lái)看，過(guò)分注重地理學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)，而忽略了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第二，從載體形式上來(lái)看，過(guò)分注重文本資料，而忽視對(duì)非文字性的如生態(tài)資源、文化資源等的開(kāi)發(fā)。第三，從空間分布上來(lái)看，偏重對(duì)校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)校外的如圖書(shū)館、文化館、鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗等資源的開(kāi)發(fā)不夠。

（二） 沒(méi)有將現(xiàn)有的本土化案例在地理教學(xué)中進(jìn)行有效的利用

只有將我們身邊的本土化案例資源融入地理教學(xué)過(guò)程中，與師生之間形成良好的互動(dòng)，才能體現(xiàn)出其的價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多地理教師沒(méi)有將現(xiàn)有的本土化案例充分利用起來(lái)，這樣就造成了資源的閑置與浪費(fèi)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、 高中地理教學(xué)本土化案例的開(kāi)發(fā)與利用的作用

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到預(yù)期的效果。地理教學(xué)也是如此，所謂“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”，只有引起了學(xué)生的足夠興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一堂生動(dòng)有趣的地理課，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。而本土化案例的開(kāi)發(fā)就是圍繞在學(xué)生的周?chē)?，是學(xué)生所熟悉又喜愛(ài)的資源，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘本土化的地理課程資源，開(kāi)展一些具有鄉(xiāng)土氣息的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生只知其然，不知其所以然的地理事物和地理現(xiàn)象，教師要巧妙的結(jié)合本土化案例資源進(jìn)行點(diǎn)撥，來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響時(shí)，可以讓學(xué)生列舉出身邊都有哪些破壞自然環(huán)境的行為，這些行為會(huì)造成什么樣的危害和影響，相信學(xué)生會(huì)積極的發(fā)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而懂得保護(hù)自然環(huán)境。

（二） 有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高

考查學(xué)生的地理思維能力是目前地理高考的側(cè)重點(diǎn)，包括像知識(shí)的獲取、解讀、運(yùn)用等等。而本土化案例的開(kāi)發(fā)與利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析及解決問(wèn)題的能力。例如，可以組織學(xué)生實(shí)際考查一些本土化的資源，然后對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行分析和討論，在教師的引導(dǎo)下，來(lái)解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生自身也會(huì)尋求解決的方法，在此過(guò)程中既提升了學(xué)生的地理思維能力，又拓展了知識(shí)面，地理教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

三、 地理本土化案例編寫(xiě)的措施

（一） 結(jié)合高中地理知識(shí)與地理原理，合理選擇案例

本土化案例的編寫(xiě)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)的案例不僅僅是一個(gè)故事，而是要讓學(xué)生利用案例來(lái)掌握地理知識(shí)，同時(shí)還要注意選擇具有代表性的地理現(xiàn)象。然后進(jìn)行校對(duì)與加工，讓其能折射出不同的地理知識(shí)和原理。

（二） 創(chuàng)建適合的思考和活動(dòng)

所編寫(xiě)好的案例，要結(jié)合地理知識(shí)與地理原理經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意義，又能對(duì)地理知識(shí)起到延伸作用，將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中。

（三） 形成案例模板

案例編寫(xiě)的模板內(nèi)容需要包括概況介紹、閱讀、反思等幾個(gè)部分。然后將案例合理的運(yùn)用到地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與并探究，使課堂教學(xué)變得更加獨(dú)特。在地理課堂上，教師要協(xié)調(diào)好“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，在教的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再通過(guò)本土化的案例教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，找出問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升學(xué)生的地理思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開(kāi)發(fā)與利用的本土化案例課程資源極為豐富。本土化案例的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際合理的開(kāi)發(fā)，才能真正發(fā)揮地理本土化案例的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地方特色，為教師提供創(chuàng)造性的教學(xué)資源。

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作者簡(jiǎn)介：羅海飛，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡南縣第一中學(xué)。