摘 要 人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的重任。本文從“創(chuàng)造性思維的敏捷性、廣闊性、發(fā)散性、新穎性”四個(gè)方面入手，探索創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法，以期提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng);探索

中圖分類(lèi)號(hào)：C961，V1??????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0005-01

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的品質(zhì)主要有以下4 種：敏捷性、廣闊性、發(fā)散性、新穎性。

一、抓住問(wèn)題關(guān)鍵，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過(guò)程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240÷26”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多次試商和調(diào)商，計(jì)算速度較慢，因此思維的敏捷性培養(yǎng)就顯得十分重要。教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生充分練習(xí)，大部分同學(xué)想出的方法有：（1）把25看作30來(lái)試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下32，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明商偏小，改商9。（2）把26看作25來(lái)試商，8個(gè)25是200，余下40，40比25大，說(shuō)明商偏小，改商9。有位同學(xué)想：把26看作30來(lái)試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因?yàn)?40÷26的商是一位數(shù)。又有一位同學(xué)想：把26看作30試商，商8余下32，還有1個(gè)26，改商9肯定正確，而且余數(shù)是32-26=6。還有一位同學(xué)想：10個(gè)26是260，比240多20，可以商9。然后進(jìn)行討論，哪種方法比較簡(jiǎn)便。

這樣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)靈活試商，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵（余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系），從而迅速地作出正確判斷，進(jìn)行調(diào)商。既提高了計(jì)算的正確率，又很大程度地培養(yǎng)了思維的敏捷性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開(kāi)想象或聯(lián)想，是培養(yǎng)思維廣闊性最好的辦法。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為：想象力越豐富，則發(fā)散思維就越發(fā)達(dá)，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行多樣科學(xué)想象。

如教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”，我設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生思考解決如下問(wèn)題：（1）不用圓規(guī)，如何畫(huà)出一個(gè)圓？有學(xué)生的說(shuō)蓋一個(gè)，有的講剪一個(gè)圓;有的說(shuō)照一個(gè)……（2）在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)大圓，怎么畫(huà)？有的說(shuō)用竹竿掃，有的說(shuō)拉繩子畫(huà)……（3）要在廈門(mén)市畫(huà)一個(gè)大圓，怎么畫(huà)？學(xué)生開(kāi)始沉思，接著議論紛紛，有一位同學(xué)說(shuō)：“用兩架直升飛機(jī)在空中拉繩子畫(huà)圓。”還有一位同學(xué)是這么想的：“找張廈門(mén)地圖，用圓規(guī)畫(huà)圓，再到實(shí)地找點(diǎn)，連成一個(gè)圓”……學(xué)生的想法似乎不可思議，卻又合乎情理。這樣通過(guò)3個(gè)問(wèn)題的解決，把學(xué)生的思維一步一步地推上高潮，特別是第3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生若不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，根本就無(wú)法解決。

三、抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，錘煉思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性，主要表現(xiàn)在求異和多解。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特就把求異思維作為衡量創(chuàng)造力的標(biāo)志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

如梯形面積公式的教學(xué)，常用的教學(xué)方法是拼合法：學(xué)生動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，同化出梯形面積計(jì)算公式。公式是推導(dǎo)出來(lái)了，但如果只限于這樣教學(xué)，創(chuàng)造性思維就會(huì)受到極大的限制。因此，不能就此止步，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。

四、引發(fā)數(shù)學(xué)思考，錘煉思維的新穎性

新穎性是創(chuàng)造性思維的根本屬性，這也是創(chuàng)造性思維最寶貴的品質(zhì)。它貫穿于創(chuàng)造性思維目的、過(guò)程和成果之中，如果過(guò)程或結(jié)果沒(méi)有新穎性，就談不上創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，撞擊出創(chuàng)造性思維的火花，使思維富有新穎性。

例如：小紅和小青同時(shí)從敬老院回學(xué)校（同一路線），小紅每分鐘走40米，需45分鐘，小青每分鐘走45米，可比小紅提前多少分鐘到達(dá)學(xué)校？學(xué)生基本上是這樣列式的：45-40×45÷45=5（分）或者（45-40）×45÷45=5（分）?！斑€能有其它的解決方法嗎？”有學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解：（45-40）=5（分），路程一定，速度與時(shí)間成反比例，這道題中兩個(gè)人的速度和時(shí)間交換了，小青每分鐘走45米，只需要40分鐘，所以提前了（45-40）=5（分）。這位學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽進(jìn)行假設(shè)，憑借親身生活體驗(yàn)和對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，思維產(chǎn)生躍進(jìn)，具有創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，從而使課堂生成綻放出絢麗光彩，使課堂充滿靈性和生氣。

除此之外，創(chuàng)造性思維的自主性也不容忽視，因?yàn)樽灾餍允莿?chuàng)造性思維的前提，沒(méi)有思維主體的主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，提出不同見(jiàn)解就成為泡影。決不能怕浪費(fèi)時(shí)間，草率了事，更不能冷嘲熱諷。總之，我們要寬容誤見(jiàn)，鼓勵(lì)異見(jiàn)，支持創(chuàng)見(jiàn)，掃除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)地參與創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳海庭，（1970-），男，本科，廈門(mén)，福建省廈門(mén)市同安區(qū)中心小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，廈門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。