韋仕稱

摘 要 為了有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)的方法，給予個體更多的關(guān)注，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。本文將主要探討如何在高中教學(xué)階段，采用分層教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0050-01

在新課程改革推進(jìn)的過程中，教師需要認(rèn)識到為了讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的方法上進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，處于高中階段的個體已經(jīng)具有自己的愛好以及想法，所以在開展教學(xué)時，教師需要尤其關(guān)注到個體的差異性，根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度給予學(xué)生教學(xué)，從而提高教學(xué)的實際效率。分層教學(xué)法能夠讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生，切實提高教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法的概念以及特征

從概念上看，分層教學(xué)指的是在開展具體教學(xué)之前，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及性格特征，將學(xué)生劃分為不同的層次，針對每一種層次，教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。和傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，分層教學(xué)模式對于個體的關(guān)注度更多，而且能夠基于個體的實際學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在分層教學(xué)法中，無論是學(xué)習(xí)積極性還是參與程度，都會有相應(yīng)提升，而且也能夠在自身基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新性思維，整體來看，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，實際上是對傳統(tǒng)高中教學(xué)理念的優(yōu)化以及整合，能夠最大程度的滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的相關(guān)策略

（一）正確對學(xué)生進(jìn)行分層，分析每個學(xué)生層次的具體特點(diǎn)

為了有效開展分層教學(xué)，教師首先需要注意的就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)層次劃分。在為學(xué)生進(jìn)行分層時，教師要認(rèn)識到，不能僅僅將成績作為劃分學(xué)習(xí)層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生本身很聰明，也具有一定的抽象邏輯思維，但是在數(shù)學(xué)成績上表現(xiàn)卻不好，主要是因為粗心或者學(xué)習(xí)松懈導(dǎo)致，所以教師在對此類學(xué)生進(jìn)行分層時，除了要考量其數(shù)學(xué)成績之外，也要了解到其本身擅長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，可以通過周圍學(xué)生的帶動，使其發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)潛力。還有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)非常努力，但是成績表現(xiàn)卻不好，將該類學(xué)生可以劃分到中間層次中，不宜給他們過多的學(xué)習(xí)壓力，而是要多鼓勵其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并且讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到掌握學(xué)習(xí)方法上，從而提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時，也要注重關(guān)心學(xué)生的心理感受，分層教學(xué)在整體上不應(yīng)當(dāng)過于刻意和明顯，避免傷害高中生的自尊心，分層教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以教師要秉承著公正、公開的心態(tài)進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)變化時，教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）根據(jù)分層次教學(xué)理念，設(shè)計合適的教學(xué)法以及相應(yīng)的練習(xí)

分層教學(xué)法實際上也是一種有效的教學(xué)方法，以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練模式，教師在進(jìn)行授課以及作業(yè)布置時，尤其需要考慮到不同層次學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)需求，對一道題目地講解，教師可以由淺入深，由單一到綜合為學(xué)生展現(xiàn)多個解題的維度，從而滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)正弦定理時，教師可以在講完相關(guān)概念時，讓學(xué)生聯(lián)想余弦定理以及反三角函數(shù)定理等等，思考這些定理之間是否存在相應(yīng)的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行分享，答案并不重要，而是要讓學(xué)生將自己的思考過程展現(xiàn)出來，同時供不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。這種展示思考方式的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維的重要性，而不是僅僅將目光放置在學(xué)習(xí)成績上。對于低層次的學(xué)生來說，教師更需要對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，所以在布置作業(yè)時，教師需要尤其注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。教師可以在每次作業(yè)布置之后，留出兩道開放習(xí)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生不斷探索自己的思維可能性。

（三）將分層教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)組間同質(zhì)分層教學(xué)法

在實際運(yùn)用過程中，也可以和小組學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起，提高教學(xué)的效率。在進(jìn)行小組教學(xué)時，教師可以將不同層次的學(xué)生放置在小組中，讓學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在每個小組中，不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時也能看到他人的優(yōu)點(diǎn)。高層次的學(xué)生能夠幫助中低層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中層學(xué)生的勤勉和認(rèn)真可以帶動低層學(xué)生學(xué)習(xí)，底層基礎(chǔ)的學(xué)生則具有更為靈活和變化的思維，小組內(nèi)成員之間可以相互促進(jìn)和影響，從而提高分層次教學(xué)的實際效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層次教學(xué)法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心得以提升，對于學(xué)習(xí)能力來說，也能起到有效的促進(jìn)作用，在運(yùn)用分層教學(xué)法時，教師尤其需要注重對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，讓學(xué)生能夠看到自身的優(yōu)點(diǎn)，同時也能夠揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)校也要對于分層教學(xué)法給予一定的重視，從而使分層教學(xué)方法能夠在實際教學(xué)過程中得以落實，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的整體改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（26）：58.