王紅微

摘 要 信息技術是一門實踐性很強的學科，要求學生具備很強的動手操作能力。由于進入高中階段的學生信息技術的基礎出現(xiàn)層次性，導致了信息技術學習兩極分化現(xiàn)象。在信息技術教學過程中采用分層教學，尊重個體差異，強調(diào)因材施教，從學生差異性、教學目標、教學方法、課后練習、測驗分層五個方面進行層次化教學，能收到較好的效果。

關鍵詞 學生差異性;教學目標;教學方法;課后練習;測驗分層

中圖分類號：A，C42??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0062-01

信息技術是一門實踐性很強的學科，要求學生具備很強的動手操作能力。然而，在實際教學中，由于各方面的因素，導致學生的差異性，這就要求教師改變單一的教學方法，針對不同內(nèi)容、不同學生實施分層教學。分層教學可以照顧全體學生，消除學生學習中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使各類學生在每堂課中都能有發(fā)揮自己才能的機會，從而很好地調(diào)動學習的積極性和主動性。分層教學在課堂教學中，可以從以下幾個方面進行：

一、學生差異性分層

所謂“分層教學”就是依據(jù)大綱要求，根據(jù)學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，使學生每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。然而，信息技術的教學，要讓每個學生達到最大限度的發(fā)展，教師要對每個學生做到心中有數(shù)，比如：家中是否有電腦、開始接觸電腦的時間、中學階段所學的軟件有哪些、對所學軟件的操作熟練程度等，掌握了這些信息，就為學生分層打下了基礎。教師根據(jù)這些信息，將學生分為A、B、C三個層次：A層的學生有較為扎實的基本功，對信息技術課的興趣較為濃厚，理解能力、操作能力都較強;B層的學生有一定的基礎，對信息技術課有進取心，但學習的自覺性相對較差，理解能力、操作能力都一般;C層的學生基礎較差，對以前學過的內(nèi)容沒有掌握，對信息技術課不感興趣，理解能力、操作能力都較弱。當然，各個層次學生也都不是固定的，教師根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學生的層次。對C層的學生要多加關注和輔導，多多鼓勵這些學生，力爭讓他們進入B層次。

二、教學目標分層

高中信息技術課的教學目標，主要是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在教學中，并不是要求所有學生都達到同樣的目標，而是要求學生最大限度地掌握與應用，在原有的基礎上盡可能得到最大的發(fā)展。將教學目標也分成A、B、C三個層次：A層：在知識目標上，要求學生徹底掌握和理解教材中的知識點，并能熟練將所學知識應用到實踐中。在能力目標上，著重培養(yǎng)學生的操作能力，同時注重培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生掌握的知識超出大綱要求的水平。B層：在知識目標上，要求學生能夠掌握和理解教材中的知識點，并能進一步提高和拓展實踐能力。在能力目標上，重點培養(yǎng)學生的操作技能，同時注重培養(yǎng)自主學習能力和學生的上進心，使學生掌握的知識達到大綱要求的水平。C層：重點培養(yǎng)學生對信息技術課的興趣，采用各種方法和措施，開發(fā)學生非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信，要求學生基本掌握所學知識，理解所學內(nèi)容，掌握上機操作方法。

三、教學方法分層

教學目標的實行，總是要依靠一定的教學方法。針對不對層次的學生采用不同的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

對于A層的學生，應多采用自主學習與合作探究的方法，讓學生自己完成知識的掌握與應用，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。對于B層的學生，宜選用演示法、任務驅動法，在教學過程中，多多提問，使學生能夠集中注意力。鼓勵他們積極參與A層學生的活動，給自己制訂一個切實可行的計劃，力爭達到高一層次的等級目標。對于C層的學生，要采用循序漸進的方法，重點培養(yǎng)學生的興趣，對于他們在課堂上積極的表現(xiàn)和進步都給予表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習操作，讓他們克服自卑心理，重新樹立起學好電腦的信心，喚起他們學習電腦的熱情。

四、課后練習分層

信息技術的教學主要是操作性內(nèi)容，課堂操作練習設計是否得當是學生操作能力能否提高的關鍵。比如：在數(shù)據(jù)庫排序練習操作時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“記錄”菜單中的“排序——升序排序或降序排序”命令進行排序，而對于高層次的學生，要求掌握2種以上的排序方法，中層次的學生要求掌握2種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的學生提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了學生的積極性。

綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上，使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求，順利通過學業(yè)水平考試。

參考文獻：

[1]張麗娜.信息技術分層教學的實踐?思考與感悟[J].中小學電教，2012.