丁彩榮

摘 要 在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都以嚴厲的形象進行授課，學生只能沿著教師設(shè)定好的步驟進行學習，這樣不僅抑制學生的學習積極性也影響著課堂教學質(zhì)量。為此，在初中語文教學中，教師應(yīng)以學生為課堂整體，從而體現(xiàn)學生課堂主體性地位和提高課堂教學水平。

關(guān)鍵詞 初中;語文教學;學生主體性

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0096-01

所謂“主體性”是指教學中教師要強調(diào)學生的主體地位，使他們成為課堂的真正主人，而不是教師主宰課堂，這樣才能確保學生的個性能夠有效發(fā)揮。那么如何在初中語文教學中體現(xiàn)學生的主體性也成為教師的重要任務(wù)，為此，教師應(yīng)采取有效的教學方式來彰顯學生課堂主體性位置，從而推動課堂教學順利高效進行。

一、革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識

在初中語文教學中，要想使學生成為課堂的主人，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識。首先，革新傳統(tǒng)教學觀念不僅可以提高學生綜合素質(zhì)，還可以促使學生做一個獨立自主積極樂觀的人，進一步為我國教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)，同時也應(yīng)打破傳統(tǒng)單純以考試分數(shù)為評價學生綜合能力的標準，應(yīng)從全方面來客觀性地評判學生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，從而有效體現(xiàn)學生成為課堂教學的主體性。其次，還應(yīng)打破傳統(tǒng)那種只注重學習成績好的學生而輕視成績平平學生的觀念，并加強對學生知識灌輸和綜合能力的培養(yǎng)，進一步用主體性的發(fā)展理念去評判學生素質(zhì)，使學生能夠真正做到獨立自主、自強不息且成為學習的主人，從而為體現(xiàn)學生主體性奠定夯實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系

平等民主的師生關(guān)系是體現(xiàn)學生主體性地位的關(guān)鍵，以往教學中教師在學生眼中是高高在上的形象，這不僅不利于構(gòu)建友好師生關(guān)系，也很難實現(xiàn)高效教學的目的。因此在初中語文教學中，應(yīng)構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)改變以往“高高在上”的教學形象，為了促進學生全面發(fā)展，在教學中教師應(yīng)關(guān)心每一位學生并從實際行動上來拉近與學生之間的距離，要做到經(jīng)常與班級學生進行互動和交流，在與他們交流的過程中語言也要溫和親切，從而使自己與學生成為親密無間的朋友。例如，在學習“紫藤蘿瀑布”一節(jié)時，通過引導學生學習比較閱讀使其了解作者的寫作方法，讓學生掌握托物言志寫作手法的特點和優(yōu)勢，對學生的點滴進步也要給予肯定和夸獎，從而實現(xiàn)構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系。

三、革新教學方式豐富課堂教學結(jié)構(gòu)

隨著教育事業(yè)的變革和發(fā)展，教師的教學方式也在發(fā)生改變，這也是滿足學生學習需求和體現(xiàn)主體性地位的關(guān)鍵。因此，在初中語文教學中，要想體現(xiàn)學生的主體地位，必須革新教學方式，來豐富課堂教學結(jié)構(gòu)。首先，以往單一的教學方式已經(jīng)很難滿足學生的學習需求，只有運用多種教學方式才能豐富課堂教學內(nèi)容，進一步使課堂學習氛圍變得生動有趣且富有活力，可以有效吸引學生注意力，使其積極參與到課堂活動中，同時教師也要學會從多個角度來體現(xiàn)學生的主體性地位，從而有效豐富學生的主體人格。其次，教師作為課堂教學的組織者，無論使用哪一種教學模式，都要結(jié)合實際教材內(nèi)容來組織課堂教學，統(tǒng)一教學結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)，不僅可以使學生更好地接受和消化知識，同時也可以讓學生在課堂中活躍起來，從而充分體現(xiàn)學生的課堂主體性地位。

四、實施分層教學促進學生全面發(fā)展

不同的學生在性格和學習能力上是存在一定差異的，而以往很多教師教學中并沒有尊重學生的個體差異，也沒有對不同學生采取有計劃性和針對性的教育指導，使得學生綜合素質(zhì)普遍較低。因此，在初中語文教學中教師應(yīng)對學生實施分層教育。首先，教學中應(yīng)當充分考慮學生之間的個體差異，對成績不同階段的學生進行有針對性的教學指導，這樣才能確保班級中的每一位學生在學習中都能有所收獲，使其綜合素質(zhì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。其次，實施分層次教學的前提原則是依據(jù)教學實際要求，以優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)差的學生為出發(fā)點，通過對三類學生進行分層次教育指導給予他們有效的輔導，使他們都能夠順利完成教師所布置的學習任務(wù)，從而促進學生全面發(fā)展和提高素質(zhì)。

五、構(gòu)建激勵評價體系突出學生的主體性

有效的激勵評價體系也是體現(xiàn)學生課堂主體性地位的關(guān)鍵，不同學生在教學活動中所表現(xiàn)的態(tài)度也會有所不同，這就要求教師應(yīng)對學生給予正確的評價，只有這樣才能促進學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此，在初中語文教學中教師應(yīng)構(gòu)建激勵評價體系，對學生的評價不僅要關(guān)注他們的學習結(jié)果，還要關(guān)注他們學習過程中態(tài)度和情感的變化。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，要想充分發(fā)揮學生的課堂主體性位置，教師必須革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識、構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系、革新教學方式豐富課堂教學結(jié)構(gòu)、實施分層教學促進學生全面發(fā)展、構(gòu)建激勵評價體系突出學生的主體性，從而促進學生全面發(fā)展，同時也實現(xiàn)語文教學工作的順利實施。

參考文獻：

[1]鈕維華.初中語文教學中如何體現(xiàn)學生的主體性[J].甘肅教育，2019（08）：78.