翁素敏

摘 要 美國著名教育家華特曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”。大語文觀也認為：生活中處處可以學語文、用語文。我們要用“引進來”和“走出去”的方法將語文訓練與生活實踐緊密地結合起來。課堂上教師應當充分利用各種教學手段，千方百計地把現(xiàn)實生活引進課堂，為學生創(chuàng)造情境;課外讓學生走出課堂，走向社會、走進生活、參與實踐。只有在語文課堂中調(diào)出了真正的生活味，學生的語文學習才會有好滋味

關鍵詞 語文教學;生活化

中圖分類號：H09，A??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0203-02

生活無處不在，語言無處不有，生活中處處有語文。然而，許多的調(diào)查和身邊的課例反映出事實并不是這樣的。面對作文許多學生無從下手，尤其是寫人寫事時言之無物;指導朗讀時學生情、景難以融合，不能讀出真情實感;更有甚者對語文學習絲毫提不起興趣，索然無味。實踐告訴我們，語文課堂少了一樣重要的東西——生活。也許有的老師認為自己的語文課堂已經(jīng)色、香、味俱全了，卻往往忘記了我們的語文課堂也應該來自鮮活的生活，沒有了生活味，那么我們的語文課堂對學生而言還不是絕對的美味。我們應當像《語文課程標準》中所講的“在實踐中學習語文、運用語文”，讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變主動學習，由狹窄的課堂教學變?nèi)谌肷畹纳罨虒W，只有這樣語文才能好滋味。

一、以鮮活的生活創(chuàng)設閱讀課真實的情境

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，即便是如今使用了新教材，語文教學還是忽略了生活化的教學意識和生活化的學習意識?，F(xiàn)如今現(xiàn)代教育技術引進課堂，多媒體呈現(xiàn)給學生的感官帶來許多新鮮和刺激，也正是因為如此，教師忽略了學生身邊真實的生活資源以及廣闊的鄉(xiāng)土優(yōu)勢。將鮮活的生活帶入我們的語文課堂中去，使書本知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系成為語文閱讀教學情境設置的一大藝術。

筆者在教學《富饒的西沙群島》一文，學到“珊瑚”的句子時，出現(xiàn)了以下一個小片段：

師：多美的珊瑚??！除了書上寫的這幾種，你覺得珊瑚還會像什么呢？（課件出示6幅各種形態(tài)的珊瑚圖，

生1：它還像成熟的枇杷。

生2：有的像節(jié)日的煙花

生3：有的像向日葵，十分漂亮。

生4：有的像一團團雪白的棉花。

師：是??！想象比知識更重要。那你們能把珊瑚的美讀出來嗎？

可是，第二天到另外一個班級試教時，意外發(fā)生了，當學習到“珊瑚”句子時多媒體出現(xiàn)了一點狀況，事先準備好的各種珊瑚姿態(tài)的圖片無法顯示。情急之下，只好讓學生結合生活中見過的珊瑚進行說話訓練。

生1：我家魚缸里就有珊瑚，它像女孩頭上的一根根辮子。

生2：我在海洋館里見過真正的珊瑚，它像拉拉隊員手中的彩球，還能飄動呢！

生3：我沒見過真正的珊瑚，不過我看過珊瑚藝術品展覽，有的像節(jié)日的禮花，五顏六色、千姿百態(tài)。

生4：我體會到珊瑚是可愛的。

生5：有趣的。

生6：神奇的。

師：（因勢利導）那就把你們心中那有趣的、神奇的、美麗的珊瑚讀一讀。

這時，學生有的做著動作讀，有的搖頭晃腦起來，不僅把課文讀得有滋有味，還讀出來自己獨特的感受，語言的情感在此刻表現(xiàn)得富于靈氣與特色。有了生活經(jīng)歷的啟迪，他們將活生生的珊瑚帶到了課堂上！正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行思維拓展和朗讀指導， 學生變被動為主動。

有了上一次的前車之鑒，筆者在上選讀課文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》時，就充分利用學生生活在楊梅之鄉(xiāng)的優(yōu)勢。

老師給學生發(fā)下剛剛采來的新鮮楊梅，要求看一看，嘗一嘗，然后用自己喜歡的方式再讀一讀課文，比較一下手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。

生：家鄉(xiāng)的楊梅味道美極了，又酸又甜，真好吃！

生：我們的楊梅和書上描寫的一樣，圓圓的，毛絨絨的小刺，吃到嘴里，舌尖舔到小刺，感覺滑溜溜的，真好玩。

生：書上說“楊梅吃多了，連豆腐都咬不動”，的確是這樣，我們家就是種楊梅的，我知道。

生：每到楊梅成熟時，我還陪爸爸媽媽一起摘楊梅，摘楊梅也有講究，書上沒寫出來。

師：是嗎？那老師就把摘楊梅的講究和摘楊梅會發(fā)生的小故事留給同學們課后寫一寫吧。

在教學中只有結合學生的生活實際，為學生創(chuàng)造輸悅的學習氛圍，讓學生自已去觀察、體驗、交流自己的真實感受，通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流，才能使學生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實的再現(xiàn)。

二、以鮮活的生活打開寫作課堂厚重的大門

寫作一直是老師和學生頭疼的問題，而如今的很多寫作教學又脫離了生活的傾向，追求作文形式上的價值，于是作文教學便丟了作文的“靈魂”，只留下作文語言的“軀殼”。甚至有的老師無奈之下“研究”出一套作文模式，催生了背離生活的虛假作文來，只見優(yōu)美華麗的辭藻，不見真實生動的生活，將寫作之源的生活拋在腦后。寫作教學應當充分生活化和我們的生活緊密結合起來，比如：校園生活、家庭生活、社會生活……這個大范圍里蘊涵著多少的人和事，它們都是我們寫作的源泉，都是我們靈感的觸點。如：一次，筆者在班級里開展了主題為《我生命中重要的他（她）》的班隊活動，先給學生創(chuàng)設了一個虛擬情境，要求學生帶上自己最重要的十五個親人（或朋友、或同伴）一起參加新馬泰旅行并將他們的名字寫在紙上。第一天旅行團順利到達了第一個目的地，學生在老師的引導下談了自己一路的心情。第二天郵輪再次出發(fā)，就在此時，郵輪撞上了冰山，船長（老師）下令學生將其中的五個人扔下海（名字劃去），減輕郵輪重量。此刻學生的心情變得特別沉重。沒過多久船長又下令劃去五人。許多孩子怨聲載道，有的神情凝重，沒一會教室里鴉雀無聲。最終在船長的再三要求下，學生的本子上只剩下兩個人……老師讓學生上來談感想，說說留下了誰，又是為什么。大多數(shù)的學生留下了自己的父母親，在發(fā)表感言的時候許多學生還流下了眼淚。這不就是學生真情實感的表露嗎？這不正是真實生活的再次回顧嗎？于是老師抓住機會，讓每個學生上來說說自己留下的是誰？為什么？這中間是不是有怎樣的理由和故事？學生在如此情景的激發(fā)下，把內(nèi)心的故事和想法毫無保留地和大家分享了。正是這個虛擬的旅行將學生的鮮活生活經(jīng)歷帶到了課堂，激發(fā)了他們的真情實感，不但進行了親情、友情的教育，還讓一篇文章《我尊敬的人》誕生了。學生寫得特別輕松，感情表達真實、內(nèi)容流暢，沒有什么寫作特定的要求和目標，僅僅是一次生活經(jīng)歷的回顧，卻有了如此豐富又真實的寫作素材，有了如此深刻的情感渲染。

再如學生參加校園環(huán)保實踐活動后，利用學校舉行校園環(huán)保宣傳的機會結合六年級寫板報稿的寫作要求，讓學生寫寫這個題材的板報稿，既可以投稿學校的廣播室，又可以為自己班級的黑板報增添材料，學生動筆的信心足了很多，不經(jīng)意間，他們發(fā)現(xiàn)自己也會寫報道稿了，可以做通訊員了。

當然，語文課堂教學的生活化還要重視學生知識的前伸后延、推動遷移，不斷豐富學生的知識積累和生活積累。課后還應引導學生遨游書海，進行豐富多彩的綜合性學習。久而久之，學生將會發(fā)現(xiàn)在萬物復蘇的春天，那萬紫千紅的花朵便是語文;在炎炎的夏日，那水中玩要嬉鬧的孩童便是語文;在碩果累累的秋天，那滿園飄香的果子便是語文;在寒風刺骨的冬日，那迎風挺立的松柏便是語文……語文在生活中無處不在，只要把鮮活的生活引入課堂，你會發(fā)現(xiàn)，有了生活味的語文課堂學生學得更加有滋味！

參考文獻：

[1]陶保平.小學語文教育新視野[M].上海：華東師范大學出版社，2003.