陳潔

摘 要 本文研究了把浸入式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂的策略，主要探討了浸入式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下，浸入式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、具體案例在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用，為小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究提出一些粗淺的建議及策略，為數(shù)學(xué)浸入式教學(xué)提供一些新思路，旨在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打造更高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 浸入式;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：A，G628????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0103-01

浸入式教學(xué)是指將學(xué)生浸泡在將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，通過老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先從學(xué)生的實(shí)際個(gè)性和需求出發(fā)，制定出符合他們需求的科學(xué)性創(chuàng)新型課程，根據(jù)課程的內(nèi)容目標(biāo)選擇具體的教學(xué)方式，將學(xué)生浸入到數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、浸入式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施浸入式教學(xué)，最關(guān)鍵的一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境的浸入，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容去設(shè)定與其相符合的情境，我們可以利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物、小說里的情節(jié)來配合我們所講的內(nèi)容，讓學(xué)生一邊聽故事一邊代入我們上課所要講解的內(nèi)容，讓他們?nèi)谌氲揭粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和動(dòng)畫故事相交織的新情境中，在學(xué)生們完全浸入到我們?cè)O(shè)置的情境當(dāng)中時(shí)，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓饕v解的問題了，提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，他們積極思索的熱情大大提高了。我們選擇環(huán)境浸入的方法，采用學(xué)生們喜聞樂見并且愿意去接受去思考的動(dòng)畫故事和寓言故事，符合中高段小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受的程度，讓他們既能通過環(huán)境進(jìn)入感受快樂，又能夠促發(fā)他們對(duì)故事思考的熱情，打造一個(gè)生動(dòng)而高效的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)浸入式教學(xué)課堂。

二、浸入式教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把抽象的知識(shí)與具體案例結(jié)合，讓學(xué)生浸入生動(dòng)形象的具體案例情境中學(xué)習(xí)

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，里面有些知識(shí)對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童來說顯得比較抽象，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也覺得比較枯燥，如果能把枯燥抽象的理論知識(shí)結(jié)合日常生活小學(xué)生能夠接觸到的具體事例來講解，那就能符合他們的心理接受和思維習(xí)慣，從而更好地接受所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而從這個(gè)角度考慮我們就可以利用浸入式教學(xué)模式并加入信息技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到有趣高效的數(shù)學(xué)課堂。

在比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊的面積這塊知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)日常生活中可能會(huì)遇到的兄弟二人為了爭(zhēng)土地而發(fā)生的具體的案例：

——大哥：憑什么我的菜園子比你小呢，這不公平（大哥分到的菜園子是的長(zhǎng)是3米，寬是6米的長(zhǎng)方形菜地）

——弟弟：你的菜園比我的大，占便宜的是你?。ǖ艿芊值降牟藞@子是的寬度是3米，長(zhǎng)度是6米，是一個(gè)平行四邊形）

——父親：你們?cè)跔?zhēng)吵什么？我給你們都量好了，兩個(gè)人的面積明明都是一樣大的！

——學(xué)生爭(zhēng)論，說理由……

在這個(gè)過程中，我用設(shè)計(jì)了格子圖的動(dòng)畫視頻，通過每塊面積相等的格子組成他們的菜地，只要數(shù)數(shù)格子多少就能知道面積的大小了。

——師：老師這里有一個(gè)格子圖，你們有辦法通過格子圖來判斷面積大小嗎？

——生1：上講臺(tái)操作數(shù)數(shù)，總共是有18個(gè)格子

——師：那平行四邊形呢？

——生1：（也擺好了格子圖，但不知怎樣數(shù)）

——師：到底幾格呢？

——生2：只能數(shù)出整格來，

——生3：我能看出來，弟弟的菜地比哥哥的菜地要小很多……

——師：很好，同學(xué)們都在認(rèn)真地觀察和思考，那弟弟的菜地到底有多少個(gè)格子，我們請(qǐng)我們的多媒體電腦來幫幫我們好嗎？

（課件演示：利用軟件把平行四邊形重新進(jìn)行剪切拼合組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形）

——師：同學(xué)們看，我們把平行四邊形又變成了正方形，這樣是不是就能數(shù)出正確具體的格子了？

（二）將所學(xué)知識(shí)浸入于日常生活的應(yīng)用中去解決問題

我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都是基于平時(shí)生活中需要運(yùn)用到的計(jì)算提煉出來的，我們可以再將他們返回到日常生活中去操作。

這個(gè)策略可以在我們布置家庭作業(yè)的時(shí)候靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活中的問題，最終目的還是為了解決生活的問題，我們要善于利用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，仔細(xì)觀察思考它們?cè)谏钪械脑褪鞘裁础１热缯f我們學(xué)會(huì)了面積的概念，就可以讓學(xué)生算一算自己房間的面積。

將所學(xué)知識(shí)浸入于日常生活的應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候就會(huì)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的距離，更好地感受生活中的數(shù)學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生浸入生活中去切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原型，可以讓學(xué)更好地理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而極大程度地提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣與成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2009.