摘 要：小學階段語文群文閱讀課程中，借助思維導圖進行教學可以有效推動課程的開展。教師在明確導圖本身使用方法的同時，要以課文為主導設計導圖，并結(jié)合思維導圖幫助學生理清文本構(gòu)架，最終達到提升學生閱讀學習效果、高效開展語文群文閱讀課程的目標。

關鍵詞：思維導圖;小學語文群文閱讀;教學策略

一、思維導圖的概念與特點

思維導圖是由西方心理學家東尼·博贊提出的一種可以發(fā)散思維的以圖形為載體的思維工具，又被叫作心智圖。思維導圖的使用，可以幫助使用者提高對知識的記憶和對事物的理解能力，因此被廣泛使用于現(xiàn)代教育領域。導圖是在人類思維的基礎上，根據(jù)思維規(guī)律調(diào)動大腦中思維能力，以此開發(fā)使用者的記憶能力。在思維導圖的繪制過程中，合理運用事件的關鍵點構(gòu)建記憶，將內(nèi)容重點進行有效整合，形成完整的記憶。

二、基于思維導圖的語文群文閱讀教學策略的討論

閱讀活動的開展是整個思維培養(yǎng)中最基本的方式，閱讀是學生獲取知識、提升能力的重要途徑。在整個教學過程中，群文的閱讀學習都以文本為導向、學生為主體，幫助學生對他們的閱讀能力、知識素養(yǎng)等多個方面進行有效的提高。在此過程中，合理地使用思維導圖這一工具作為整個課堂的輔助工具，能有效地對學生閱讀效果進行提升，是一種非常適合語文群文閱讀的方法，適合在閱讀教學中進行大力的推廣和使用。作為一種由圖形、連線、文本組合而成的思維表示方法，思維導圖將課堂知識以圖文并茂的方式表達出來，運用導圖中的關鍵詞、圖形、連線等結(jié)構(gòu)元素讓學生對學習過程中的關鍵部分形成記憶結(jié)構(gòu)，將記憶焦點由枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀且便于理解的圖示，便于學生深入理解和記憶。與傳統(tǒng)的教學方法進行對比，結(jié)合思維導圖的這種教學方式在小學階段群文閱讀課程教學中起到了非常好的效果，值得進行使用和推廣[1]。

1.以課文為主導合理使用導圖輔助閱讀

小學階段內(nèi)，群文閱讀課程開展的一個重要因素就是對閱讀材料的合理選擇，而這也是閱讀課程有效開展的基礎和前提。我國小學階段所使用的語文教材常以單元為教學分段，每一個單元都基于一定的主題或是背景，這樣的安排對小學階段的整個群文閱讀有效開展起到了極大的便利作用。例如在某單元中，文章的主題為“科學技術(shù)”，教師可以在教學過程中合理應用思維導圖作為整個課程開展的輔助工具，從而進行相應教學實踐，這也讓學生在一定程度上掌握了此類型文章的合理閱讀方法，間接提升學生的閱讀寫作能力[2]。

2.使用思維導圖理清文本構(gòu)架提升閱讀效果

在群文閱讀的教學過程中，有效使用思維導圖，結(jié)合其特性有效理清文本結(jié)構(gòu)，可以讓整個閱讀過程更加靈活，但這種靈活是具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性的。教師在教學過程中，可以合理有效地將整個閱讀課程分解為多個階段部分。第一階段，以學生自主閱讀課文為主，同時結(jié)合思維導圖對課程進行有效預習;第二階段，讓學生在閱讀學習的同時對文章的重難點、好詞好句、未懂知識點等進行整理歸納，完善思維導圖;第三階段，將學生進行合理分組，進行小組討論，結(jié)合自己制作的導圖和其他同學進行討論修正，并在教師幫助下解決難點和困惑部分;第四階段，學生結(jié)合自己最終完善的導圖在課堂上進行展示，在這個環(huán)節(jié)，教師合理引導學生，以理解各篇文章的中心思想為基礎，展示自己的總結(jié)成果。因此也就對學生的預習階段提出了要求，掌握有效的思維導圖繪制方法，對文章核心內(nèi)容、段落意義和層次結(jié)構(gòu)進行整體的理解把握。運用思維導圖，在閱讀過程中快速地對文章脈絡進行梳理，刻畫情節(jié)發(fā)展導圖，對文中重難點進行靈活合理的、邏輯清晰的完成作圖。并且在進行了一定量的此方法教學后，鼓勵學生自主完成，達到切實提高學生閱讀能力的最終要求。

在小學階段群文閱讀課程中，借助思維導圖本身的優(yōu)勢，可以有效地推動閱讀課程的開展。在明確導圖本身使用方法的同時，以課文為主導合理使用導圖輔助閱讀，結(jié)合思維導圖幫助學生理清文本構(gòu)架，可以提升閱讀效果，最終達到有效開展語文群文閱讀課程的目標。

參考文獻：

[1]閆玏.思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2013.

作者簡介：徐海玲（1980—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。