摘 要：寫作指導(dǎo)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師在寫作指導(dǎo)過程中所選擇的方法恰當(dāng)與否對學(xué)生寫作能力的高低有著直接的關(guān)系，教師在寫作指導(dǎo)領(lǐng)域不斷進(jìn)行探索研究，確立了作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要地位。文章將主要圍繞著對分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分類指導(dǎo)

寫作是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但是對小學(xué)生而言，寫作似乎是他們最頭疼的事情。一方面是由于小學(xué)生積累的知識與生活經(jīng)驗較少，另一方面是由于教師對寫作指導(dǎo)的重視程度相對較低。新課改對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不斷提升，教師開始重視寫作教學(xué)的指導(dǎo)工作。目前分類指導(dǎo)的寫作教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷推廣，并且在教學(xué)過程中取得了不俗的教學(xué)成績，為小學(xué)生的寫作能力的提高與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、分類指導(dǎo)在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中的重要意義

小學(xué)階段的語文寫作承擔(dān)著培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生語言組織能力和文字表達(dá)能力的重要職責(zé)，但是當(dāng)前的小學(xué)語文寫作尚未完全達(dá)到寫作教學(xué)的這一教育目標(biāo)。教師通過對學(xué)生的寫作進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生在寫作的過程中將自己的真情實感投入其中，用真實的情感與思想來吸引、感染人。但很多學(xué)生在寫作的過程中由于經(jīng)驗積累不足、掌握的寫作技巧與方法不夠，寫作往往都是生拼硬湊，甚至出現(xiàn)杜撰的現(xiàn)象，更談不上作文中的真情實感。分類指導(dǎo)在小學(xué)語文寫作中發(fā)揮著積極作用，教師在小學(xué)語文寫作中進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新與研究對學(xué)生的發(fā)展意義重大。

二、分類指導(dǎo)在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用途徑

1.以學(xué)生的興趣為出發(fā)點與落腳點

興趣是最好的老師，教師需要重視學(xué)生的興趣以及對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在組織寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中需要站在學(xué)生的角度去思考和看待問題。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師要了解小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，了解學(xué)生好奇、好動與好奇心較強(qiáng)的心理特點，在組織作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點。這不僅可以調(diào)動起學(xué)生參與游戲和寫作的積極性，還會讓學(xué)生在寫作過程中有話可寫、愿意去寫，并且能夠?qū)崿F(xiàn)作文中真情實感的流露。

2.重視學(xué)生在寫作中的主體地位

第一，在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)之前，教師可以將模塊進(jìn)行歸類與劃分，讓學(xué)生投票選擇自己想要寫的主題和內(nèi)容，依照民主的方法確定作文分類，讓學(xué)生從寫作的一開始就保持著濃厚的興趣;第二，在進(jìn)行課堂寫作的過程中，教師將寫作的相關(guān)要求對學(xué)生進(jìn)行講解之后便將大部分時間教給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行作文的主旨和內(nèi)容思想的構(gòu)思。通過這種方法讓學(xué)生進(jìn)行語文寫作，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識寫作的重要意義，在有充足時間獨立思考與構(gòu)思的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新性。

3.將寫作題材與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來

教師在進(jìn)行寫作分類指導(dǎo)的過程中需要重視對作文題材的選擇，因為題材的選擇對教師教學(xué)的創(chuàng)新性起著關(guān)鍵作用。同時小學(xué)生尚處于成長發(fā)育的初期，沒有形成成熟的人生觀、世界觀與價值觀，如果教師所選定的寫作思想較為深刻，那么學(xué)生由于自身發(fā)展的局限性，無法真正理解主題意義，學(xué)生難免會出現(xiàn)生拼硬湊的寫作現(xiàn)象。這會造成學(xué)生寫作積極性下降，寫作水平與能力得不到長足的發(fā)展。因此，教師需要立足學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在細(xì)心的觀察之下就可以獲得寫作的靈感與素材。并且學(xué)生可以通過親自實踐去感悟作文的主旨和思想感情，有利于學(xué)生的素材的組織與情感的抒發(fā)，為學(xué)生寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是很多小學(xué)生對寫作卻懷有一定的畏懼心理，寫作水平提升較慢，語文教師對寫作教學(xué)指導(dǎo)的重要性意識不夠。在新課改的教育背景下，教師將寫作分類指導(dǎo)靈活應(yīng)用語文寫作課堂之中，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在今后的教學(xué)之中，教師還需要不斷對分類作文指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行探究。

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作者簡介：萬三燕（1984—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。