白書瓊

摘 要 作文與閱讀是小學語文教學當中的重點和難點，同時也是全面提升學生的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)的關鍵所在。因此，在開展小學教學過程當中，教師必須要對語文教學的相關內(nèi)容進行全面了解和掌握，充分根據(jù)中教學目標和閱讀教學需求來對當下的語文課堂進行有效的創(chuàng)新和改進。在把握作文教學和閱讀教學的銜接點之后，有針對性地將二者進行有機組合，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生主動進行作文練習和閱讀練習。

關鍵詞 小學;閱讀;作文教學;整合

中圖分類號：G628，G252.17?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0171-01

在以往的小學語文教學當中，雖然部分教師認識到閱讀和作文的重要性，也采取了一定手段來進行教學方法和教學模式的改進，但是，卻沒有充分地將作文教學和閱讀教學進行有效聯(lián)合，而是采取分而治之的方法來開展作文與閱讀教學。因此，教師必須要有創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待當下的作文與閱讀教學問題，在充分了解小學語文教學趨勢之后，從教學內(nèi)容入手來進行作文與閱讀教學的有效整合，盡可能的利用多元化的手段和方式來引導學生進行學習。這樣才能為后續(xù)的小學閱讀與作文教學的開展營造輕松而活躍的教學氛圍。

一、通過整合閱讀內(nèi)容激發(fā)學生寫作興趣

大部分的教師習慣于根據(jù)教材內(nèi)容來開展閱讀和作文教學，為了能夠在這段時間內(nèi)完成教學目標，往往很少進行閱讀和作文內(nèi)容的拓展，這會使學生對千篇一律的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦和抵觸。因此，教師必須要從閱讀和寫作的角度出發(fā)，對當下的教材進行全面的剖析和研究，以學生的語文能力培養(yǎng)和詞匯的技巧為參考，對當下的閱讀教學內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新和拓展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與作文或閱讀有關的素材，也可以搜集一些與學生實際相關的案例事件，將其有效地融入到閱讀教學過程當中。以此來全面激發(fā)學生的作文興趣之后，再進一步引導學生進行作文知識和技巧的學習。

二、通過構建閱讀情境培養(yǎng)學生寫作情感

小學階段學生的生活閱歷相對較少，本身的辨別能力和理解能力相對較弱。在具體教學時，如果教師單刀直入地進行閱讀知識和寫作知識的講解，往往能使學生對相關知識點自然深刻的理解和認知，更別提使學生在作文當中寫出自己的真情實感。因此，教師可以充分利用圖片、視頻、動畫、音頻等多樣化元素，借助多媒體教學技術為學生構建集交互性、直觀性、情感性為一體的教學情境，結合閱讀教學和寫作的要求提出相關的問題。引導學生身臨其境的進行思考，并從不同的角度和方向入手來進行寫作和的思考和探究。

例如，在進行“頤和園”的教學過程當中，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生展示頤和園的紀錄片，引導學生直觀地觀察和感受頤和園的美麗景色。然后，再進一步引導學生進行課后的閱讀，引導學生思考：“文章按照怎樣的順序來介紹頤和園的？”“文章主要描寫了頤和園的哪幾個景點？”，引導學生結合視頻和教程的回答相應的問題，并對文章的寫作方法和表達技巧進行講解。然后，教師可在課堂教學過程當中組織“我是小導游”的課堂活動，引導學生參考本文來向其他同學介紹自己游覽過的某一個景點，或者以導游的角度來進行景點介紹小短文的寫作。而在完成課文教學之后，教師可以為學生構建寫作場景“假如你的外星朋友莉莉塔準備要來地球做客，你會向莉莉塔推薦哪些中國的名勝古跡？”，引導學生結合自己的認知和理解，自選主題和角度來進行寫作練習。

三、通過開展閱讀活動提高學生寫作能力

小學階段學生本身的語文水平相對較弱，大部分的學生都是用簡單的語言來進行作文的平鋪直述，很少能夠根據(jù)教師的要求掌握相關的寫作要點，更別提利用優(yōu)美而華麗的詞藻來升華作文的藝術價值。因此，為了能夠使學生更好地掌握寫作方法技巧，教師就必須要充分考慮班級當中學生的個體差異，充分參考借鑒以往的教學經(jīng)驗和教學案例，結合寫作教學進度開展一系列的閱讀教學活動，積極地動員和引導每一個小學生參與到活動過程當中。與此同時，教師還要對學生進行有效的引導和指導，鼓勵學生在小組內(nèi)部交流自己的閱讀經(jīng)驗和寫作心得。這樣才能夠全面提升學生的合作探究能力和語文寫作能力。

四、結束語

受到諸多因素的影響，在以往的小學語文教學過程當中，大部分的教師都是采用統(tǒng)一的模式來開展閱讀和寫作教學，通過死記硬背和反復練習的方式來引導學生進行學習。在此情況下，教師就必須要打破傳統(tǒng)，將閱讀與作文教學割裂的教學模式，從各方面情況對閱讀和作文教學進行分析之后，結合學生的學習需求和階段性教學要求將二者進行有機組合。巧妙地利用閱讀教學內(nèi)容激發(fā)學生的作文興趣，并通過閱讀教學情境和閱讀實踐活動來全面提升學生的作文水平。這樣才能為小學閱讀與作文教學的全面整合奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王麗敏.小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合分析[J].課程教育研究，2018（52）：54.

[2]袁敏.論如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2018（13）：42.