摘 要：文章立足初中英語課堂教學，從自主、合作等多個方面入手，詳細闡述了探究式教學的實施路徑與方法，并對課堂教學過程中的注意事項進行了分析。這對打造自主課堂、提高英語教學能力、彰顯學生個性化魅力等都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;探究式教學;合作學習;自主學習

探究式教學又被稱為“做中學”，是指在學習過程中，教師對學生進行引導，讓學生通過閱讀、理解、思考等方法主動探究并掌握知識點的一種方法。與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究式教學最主要的優(yōu)點就是能確保學生是課堂的主體，逐漸激發(fā)學生的學習積極性。因此在初中英語教學中，推廣探究式教學模式具有實際意義。

一、創(chuàng)設問題，引導學生自主學習

在探究式教學模式下，教師需要為學生營造一個理想的學習環(huán)境。為了進一步強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，在教學過程中，教師就需要充分利用各種教學手段，通過創(chuàng)設問題的方法，引導學生自主學習，逐漸激發(fā)學生的學習積極性[1]。

為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中教師需要充分地利用提問藝術(shù)，提出大量圍繞課文題目的問題，促進學生的思考。例如在“Is there a post office near here？”

一課中，這篇課文主要講解與地點方向相關(guān)的知識點，包括“Turn left，Turn right”等。教師可以先從學校入手，讓學生思考學校附近有什么建筑物，要如何向他人介紹。在教師提出這些問題之后，引導學生進行自主學習，鼓勵學生仿照課本上的例句造句。在這個過程中，教師必須充分考慮學困生自主學習難度大的問題，那么在其他學生自主研究教師問題的時候，教師對學困生的提問可以進行適當簡化。

通過上述教學方法，教師實現(xiàn)了針對性教學，有助于探究式教學效果的實現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變思路，引導學生進行合作學習

與自主學習相比，小組合作學習的效果更加明顯，但課堂教學時間有限，這就決定了教師在課堂教學中不可能面面俱到，因此難免會有遺漏。但是在采用小組合作學習方法之后，教師可以通過小組合作實現(xiàn)探究式教學，本文同樣以“Is there a post office near here？”

一課為例，對小組合作學習的實施路徑進行分析。

（1）成立小組。教師根據(jù)每個學生的英語基礎(chǔ)，以4～6名學生為一組的標準將全班劃分為若干個小組，并推舉組長，由組長帶領(lǐng)本小組學生學習。

（2）教師根據(jù)本堂課的教學目標，提出小組合作學習的計劃，要求全班學生可以掌握方向詞匯的用法，并能熟練地用英語語句來表達。

（3）開展小組合作學習。在這個過程中，教師走下講臺，觀察每個小組的討論情況，了解每個小組組長是否完整地將課堂知識點滲透給本小組的同學。在這個過程中，教師持續(xù)收集學生在小組合作學習過程中反饋的信息，如語法的錯誤、單詞記憶不準確、發(fā)音不對等，并將這些問題歸納、總結(jié)。

（4）在小組合作學習結(jié)束之后，教師邀請每個小組中英語基礎(chǔ)差的學生站起來發(fā)言。教師隨機在黑板上寫常見的句子，如“向前直走100米，再右轉(zhuǎn)直行60米，就是公園了”，要求學生進行翻譯，根據(jù)學生的翻譯結(jié)果，來判斷該小組學生的學習情況[2]。

（5）教師將學生在小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并選取其中的典型進行講解。以常見的語法問題為例，在詳細講述常見詞匯的表述方法之后，教師可以提出問題，要求學生作答，判斷學生的掌握情況。接著，教師對小組合作學習的成果進行評價，若發(fā)現(xiàn)某個小組的學習成績不理想，在下次教學時，可以更換小組學生成員，爭取提高合作學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

在初中英語教學過程中，探究式教學是一種現(xiàn)代化的教學模式，該模式保證了學生在課堂教學中的主體地位，也保證了學生在課堂上的參與度，具有應用與推廣價值。所以在教學中，教師需要充分應用探究式教學，積極培養(yǎng)學生的自主精神，讓學生可以積極參與英語學習，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任婷.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）.

[2]趙永昌.淺談合作學習在初中英語教學中的運用[J].中華少年，2018（32）：121.

作者簡介：劉蔚（1987—），女，山西朔州人，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育。