摘 要：歷史細節(jié)是指在歷史課堂教學中對一些比較重要的歷史人物、情境、文化作品等進行的比較系統(tǒng)生動的描述。文章從新課程標準對高中歷史教學提出的挑戰(zhàn)入手，探討教學細節(jié)在歷史課堂教學中的運用。

關(guān)鍵詞：新課標;歷史細節(jié);歷史課堂

自2010年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，新一輪課程改革在全國鋪開。《綱要》提出：“努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，過于注重書本知識的現(xiàn)狀”。同時，《綱要》要求老師“創(chuàng)設(shè)能主動引導學生參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性。”由此我們可以看出，新一輪的課程改革對教師優(yōu)化課程內(nèi)容和激發(fā)學生學習興趣等方面提出了新的要求。在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性、邏輯性和連貫性，數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌使得歷史教學顯得過于乏味。這就對當今的歷史教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、用細節(jié)激發(fā)興趣，構(gòu)建生動活潑的高效課堂

在我國漫長的歷史中，許多歷史內(nèi)容都包含了十分豐富的史實。在課堂中，教師通過合理直觀的教學手段，呈現(xiàn)出具體的教學材料，詳實地向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細節(jié)，使學生能主動進入歷史課堂。這樣可以通過“以小見大”“見微知著” 的方式，讓學生接觸了解歷史，加深對歷史現(xiàn)象的理解 ，讓學生以歷史細節(jié)為媒介，體會歷史的時代背景。例如，評價李鴻章時，我們可以提供這樣一個“細節(jié)”：梁啟超，他對李鴻章抱有深刻的同情態(tài)度，“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”。這句話出自其政敵之口，你作何感想？結(jié)合“敬”“惜”“悲”，不由令人重新看待李鴻章。這如同向平靜的湖面擲石，激起層層思維的漣漪。許多學生出現(xiàn)了驚異的表情，對李鴻章產(chǎn)生了強烈的興趣。

二、用細節(jié)營造情境，喚醒歷史的血液與情感

歷史的魅力在于，它能激起人們情感上的波瀾，在歷史的學習過程中獲得心理體驗和滿足。歷史中流淌著大量歷史的血液，蘊含著豐富的情感，包括悠久的歷史、燦爛的文化。而其中歷史人物有好有壞，有美有丑，有善有惡，不僅有愛國志士、民族英雄奮勇殺敵，也有民族敗類屈膝投降、賣國求榮等。歷史中的情感色彩，對學生愛國主義情感、人生追求的形成都有潛移默化的作用。比如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，先用一段8分鐘的甲午海戰(zhàn)的視頻導入新課。學生通過影片自然而然地產(chǎn)生了對日本侵略者的憤怒以及對腐敗無能的清政府的無奈，而這些歷史細節(jié)對分析甲午戰(zhàn)爭失敗的原因具有十分重要的作用。比如，講《馬關(guān)條約》的簽訂，一般是簡單提及條約簽訂的時間、地點、雙方的代表，從而提及條款的內(nèi)容。但教師可以加入談判時的一個細節(jié)：伊藤博文提出一個月交割臺灣。李鴻章說：“貴國何必這么著急，臺灣已是口中之物?！币撂俨┪呐呐亩亲踊卮鹫f：“尚未下咽，饑甚”。這一問一答，重現(xiàn)了當時緊張的談判氣氛。這樣一來，避免了知識傳授過程中教學的抽象，枯燥和乏味。

三、通過細節(jié)能使學生加深對教材解讀

歷史是豐富多彩、有血有肉的，而課本往往使用的是高度凝練、概括的敘述性的語言。對學生而言，歷史事件一般都發(fā)生在遙不可及的年代，過程性的敘述難以留下深刻印象，特別是一些結(jié)論性的語言，學生讀起來更是味同嚼蠟。教師要抓住歷史細節(jié)的易接受性，創(chuàng)造性地利用它解決在教學中的一些難點問題，使教學得到升華和深化。

例如，在講授文藝復興時，如何理解人文主義從質(zhì)樸到高雅的變化呢？我采用了文藝復新時期文學作品對人文主義的不同解讀。然后展示了電影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的獨白：“人是一件多么了不起的杰作！”以此表現(xiàn)出人文主義已經(jīng)深入到人的內(nèi)心世界。

四、結(jié)語

我們可以很清楚地看到細節(jié)對于歷史教學有不可替代的作用。細節(jié)雖小，卻能折射出歷史教學的大理念、大智慧。所以，歷史教師只有時時關(guān)注教學細節(jié)，才能成就歷史教學中應(yīng)有的精彩。歷史課堂因細節(jié)而熠熠生輝，因細節(jié)而魅力無邊。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李惠軍.芻議歷史課堂教學中的“多元互動”機制[J].歷史教學問題，2005（4）.

作者簡介：莫小梅（1985—），女，廣西賀州人，中學二級教師，本科，研究方向：高中歷史。