【摘要】本文從當(dāng)前高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的必要性出發(fā)，提出在教學(xué)中嘗試架構(gòu)基于PBL的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)課堂融合后的PBL教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生生涯知識(shí)的理論儲(chǔ)備，而且驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生的個(gè)性化“助人自助”能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)自己?jiǎn)栴}制訂適合自己的具有個(gè)性化的職業(yè)目標(biāo)，并為之積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PBL課堂 課堂模式 職業(yè)生涯規(guī)劃課

【基金項(xiàng)目】本文為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程‘大課堂、小項(xiàng)目、微咨詢教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ktjg201428）的部分成果。

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0004-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為全世界高等教育發(fā)展的共識(shí)。中國(guó)近年來(lái)也一直很重視本土化的職業(yè)生涯教育，從高中到大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然而課程質(zhì)量卻頗受爭(zhēng)議?；诟呗殞W(xué)做結(jié)合的教學(xué)理念，本文試圖在高職生涯教學(xué)中融入“PBL教學(xué)模式”，提升學(xué)生的職業(yè)化能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.生涯課程引入PBL教學(xué)模式的必要性

1.1 從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂價(jià)值觀來(lái)看

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終目的是使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，這個(gè)特點(diǎn)決定了職業(yè)生涯規(guī)劃課“助人自助，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值觀。他的最終目標(biāo)是教會(huì)人們?nèi)绾纬蛭磥?lái)去勇敢的冒險(xiǎn)，是一種生活的智慧和獲得幸福的技術(shù)。這種技術(shù)的獲得必須通過(guò)人人參與，自我探索、自我調(diào)適、自我實(shí)踐的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生能自己做自己的“生涯規(guī)劃師”。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)顯然不符合課程的教學(xué)價(jià)值觀，也不利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

1.2 從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)形式來(lái)看

在后現(xiàn)代主義及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的沖擊下，學(xué)生們多元化、多樣性的心理訴求得到了激發(fā)，且每個(gè)個(gè)體的生涯發(fā)展之路都是獨(dú)一無(wú)二的，所以個(gè)性化構(gòu)建能力成為規(guī)劃課的重要課程目標(biāo)之一。而當(dāng)前合班教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)凸出“個(gè)性化教學(xué)”的目標(biāo)要求又相去甚遠(yuǎn)。

1.3 從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)師資來(lái)看

職業(yè)生涯規(guī)劃教師以一線輔導(dǎo)員和學(xué)生工作老師為主；輔導(dǎo)員在心理學(xué)、教育學(xué)及生涯咨詢等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性弱，人員變動(dòng)性多；也沒(méi)有成熟的課程體系讓年輕的輔導(dǎo)員們來(lái)借鑒和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致授課效果差，學(xué)生認(rèn)同和受益度低。

1.4 從PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看

PBL教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以問(wèn)題解決為主線，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作和學(xué)生的自助探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。[1] 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是集知識(shí)傳授、職業(yè)素養(yǎng)拓展與職場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)為一體的公共課程，強(qiáng)調(diào)課程在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展上的重要性。PBL教學(xué)模式的獨(dú)特魅力正契合了課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

2.基于PBL的課堂教學(xué)模式的架構(gòu)

2.1 改革教學(xué)模式：從大課堂教學(xué)到PBL分組教學(xué)

學(xué)生通過(guò)“通識(shí)課堂”分組教學(xué)，了解職業(yè)生涯相關(guān)的理論和探索方法；通過(guò)“專業(yè)課堂”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在復(fù)雜而真實(shí)的職業(yè)環(huán)境探索中完成各種與未來(lái)職業(yè)方向相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)；通過(guò)“咨詢課堂”個(gè)性化互助教學(xué)，進(jìn)行同伴的互助咨詢和自我咨詢，提升個(gè)性化規(guī)劃能力和解決生涯發(fā)展問(wèn)題的能力。 2.1.1 以“通識(shí)課堂”為主線：“通識(shí)課堂”即當(dāng)前的“大課堂合班教學(xué)”，內(nèi)容包括：職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、方法及咨詢技術(shù)。教學(xué)方法上，為克服大課堂教學(xué)帶來(lái)的弊端，分解為“多小組教學(xué)”，即同課堂學(xué)生分成若干小組。課內(nèi)游戲、案例報(bào)告、敘事教學(xué)、總結(jié)考評(píng)等都以小組為單位形式開(kāi)展。

2.1.2 以“專業(yè)課堂”為滲透：在大課堂之外滲透以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課堂，在結(jié)合本專業(yè)和個(gè)體職業(yè)方向的基礎(chǔ)上，深入了解行業(yè)、企業(yè)環(huán)境和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，并以小組為單位，對(duì)生涯人物訪談、企業(yè)環(huán)境探訪、職業(yè)目標(biāo)制定等課堂任務(wù)進(jìn)行課外實(shí)踐探索，讓學(xué)生作為重要主體參與教學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。

2.1.3 以“咨詢課堂”為補(bǔ)充：從每個(gè)小組中挑選出最優(yōu)秀的一位學(xué)生，作為朋輩職業(yè)咨詢師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，成立學(xué)生咨詢團(tuán)隊(duì)。努力引導(dǎo)學(xué)生做自己和同伴的職業(yè)規(guī)劃咨詢師；鼓勵(lì)學(xué)生尋找小組助教，教師等進(jìn)行微咨詢，解決個(gè)體的生涯發(fā)展困境。

2.2 改革課程內(nèi)容：從“規(guī)劃體系”到“解決問(wèn)題的模塊化體系”

以“如何規(guī)劃”和“如何找工作”為重心的課堂價(jià)值觀，導(dǎo)致了課程內(nèi)容局限在規(guī)劃書(shū)設(shè)計(jì)的教學(xué)上。然而人生在朝向未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，瞬息萬(wàn)變，光會(huì)設(shè)計(jì)規(guī)劃書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的課堂價(jià)值觀目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的課堂價(jià)值觀，課堂教什么，就一定是要和學(xué)生存在的迷惑、困難、問(wèn)題等緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)改革中搜集了五個(gè)與生涯發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)生最主要的問(wèn)題和困惑進(jìn)行模塊化的一一對(duì)應(yīng)教學(xué)，這五個(gè)模塊分別是目標(biāo)問(wèn)題、平衡問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、決策問(wèn)題和行動(dòng)問(wèn)題。從“學(xué)生問(wèn)題”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)單元內(nèi)容，按照確定問(wèn)題——解決問(wèn)題——干預(yù)工具的授課體系，可以非常清晰的教會(huì)學(xué)生解決自己?jiǎn)栴}的方法和技巧，提高學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的積極性。

2.3 改革課程評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“三三三”評(píng)價(jià)體系

教學(xué)模式的改革勢(shì)必要求與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)考慮時(shí)時(shí)為促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，進(jìn)一步提升課程實(shí)效性和過(guò)程性，促進(jìn)良性循環(huán)。

2.3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容三結(jié)合：過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（30%）+實(shí)踐性評(píng)價(jià)（10%）結(jié)合。體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的整體全面性。教師參與全程過(guò)程管理，包括學(xué)生課內(nèi)小組共學(xué)的課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)。表現(xiàn)根據(jù)《活動(dòng)記錄表和小組評(píng)價(jià)表》及整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生承擔(dān)的角色、任務(wù)、表現(xiàn)作出綜合的評(píng)價(jià)。

2.3.2 評(píng)價(jià)主體三結(jié)合：規(guī)劃課專職教師+專業(yè)課授課教師+學(xué)生相結(jié)合。體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的客觀人性化。

2.3.3 評(píng)價(jià)成果三結(jié)合：課內(nèi)作業(yè)+課外項(xiàng)目+專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。考核評(píng)價(jià)不再為了要考核而考核。評(píng)價(jià)以成果的形式體現(xiàn)，比如《職業(yè)方向確定評(píng)估》、《生涯人物訪談體會(huì)》、擬定一份完整的《***的n年職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)和大學(xué)三年行動(dòng)計(jì)劃》等個(gè)性化的作品，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展有真正的指導(dǎo)作用。

代表先進(jìn)教學(xué)理念的PBL三維課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)改革的嘗試，逐漸顯示出了它的生命力。改革試點(diǎn)近兩年來(lái)，教學(xué)方式得到了學(xué)生一致認(rèn)同，學(xué)評(píng)教有明顯提升，生涯規(guī)劃教育的吸引力和有效性也大大提高，大部分學(xué)生開(kāi)始愿意為個(gè)體生涯發(fā)展和生涯幸福付出積極主動(dòng)的努力。

當(dāng)然，全新的教學(xué)模式在推進(jìn)過(guò)程中，不管從教師還是從學(xué)生還是從硬件條件來(lái)看，都依然存在很多問(wèn)題。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題和不足，也給改革留下了無(wú)限的探索空間，帶來(lái)了繼續(xù)前行的無(wú)限動(dòng)力，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式改革還將繼續(xù)。

注釋：

①PBL（Problem-Based Learning）是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)專家霍華德于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)開(kāi)始實(shí)行的一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。這種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最初用于醫(yī)學(xué)教育，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展較為成熟。目前，這種教學(xué)模式已經(jīng)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為各學(xué)科教育改革方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雋.從移植到種植：PBL教學(xué)模式在高職心理課教學(xué)中的本土化實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2015（08）

作者簡(jiǎn)介：

李可依（1981.02-），女，漢族，浙江寧波人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃。