摘要：聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，是英語教學的主要目的。其中，寫是英語學習者語言能力的綜合體現(xiàn)。寫是多數(shù)初中生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學生對英語寫作倍感難度，寫作能力較差。本文重點對初中英語教學的書面表達教學進行探討，主要結合教學實踐，談談過程性寫作在初中英語書面表達教學中的運用，與大家分享。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；過程性寫作；實施策略

激發(fā)學生學習興趣，提高聽說讀寫能力，是《義務教育初中英語新課標》提出的基本要求。寫是四個基本技能之一，寫作教學，既是教學的重點，也是難點。寫是語言輸出的主要途徑，反映學生的語言綜合運用的能力。教學實踐證明，多數(shù)學生對寫作存在畏懼心理，寫作的積極性不高，寫作水平更為低下。運用有效方法，提高學生的寫作能力，是提高英語教學的當務之急。

過程性寫作教學，由20世紀70年代末Wallace Douglas提出。過程性寫作，注重寫前準備、初稿、修改、反饋、定稿等五個階段，也是五個步驟，這符合學生語言教學的發(fā)展，強調(diào)寫作不是個體行為，而是群體的活動。下面，筆者結合教學實踐，對過程性寫作教學實施的策略問題，進行簡單闡述。

一、 抓住寫前熱身，激發(fā)學生寫作興趣

過程性寫作的第一個階段——寫前階段，也是熱身階段。這個階段的主要任務是激發(fā)學生寫作的興趣，激活學生已有的知識背景，產(chǎn)生想寫的欲望。

寫前熱身，教師可以在寫作任務提出后，設計游戲或者開展小組討論活動，以游戲、活動激發(fā)學生的興趣。如要求學生寫My best friend時，教師可以組織學生開展Brainstorming的游戲，讓學生通過頭腦風暴，說出描寫人的外貌、性格等特點的單詞有哪些；也可以組織學生開展小組討論活動，討論如何寫人、寫“活”人等。游戲、活動的開展，不僅激活氛圍，也激發(fā)學生的思維，利于學生集思廣益、資源共享，不斷豐富寫作的主題，讓學生對寫作不再陌生，不再畏懼。

二、 重視初稿階段，幫助學生理清寫作思路

熱身階段的游戲、活動的開展，幫助學生打開思維之窗，初步明確怎么寫、寫什么的問題。學生有了表達的欲望之后，進入初稿階段。初稿階段，教師應先引領學生擬定寫作提綱，確定詞匯和句式，確定文章的結構和布局等。

以要求學生寫作My favourite pet為例，在熱身環(huán)節(jié)之后，引導學生擬定寫作提綱，如：

Para 1：總體介紹喜歡的寵物是什么。

Para 2：介紹寵物的外貌。

Para 3：介紹寵物的性格特點。

Para 4：介紹寵物的生活習性。

Para 5：介紹如何照顧寵物的。

指導學生擬定提綱后，篩選出要用到哪些詞匯，以及表達的句式等。有了這個基礎，學生進行寫作。

三、 用好反饋階段，促學生主動交流

過程寫作，注重寫作的過程化進程。熱身是激發(fā)寫作的欲望，初稿是在擬定提綱的基礎上的獨自完成篇章的過程。教學中，多數(shù)教師對于寫作教學到此止步，反饋、修改等都被忽視，導致學生寫作水平難以提升。為此，教師應注重這個階段，從教師反饋和同學反饋等兩個方面，對學生的初稿進行簡單評價。

如教師可以先讓學生對自己的寫作思路、寫作方法、句子的運用、詞匯的選擇等方面，進行介紹，讓學生寫出來、說出來，鼓勵將其初稿讀出來，呈現(xiàn)給大家，讓大家相互評價，提出中肯的意見，以利于習作的完善。

教師在反饋環(huán)節(jié)中的作用更不能忽視，應從學生的謀篇、主題的確立、主題的深化、句式的結構，甚至人稱、時態(tài)等諸多方面進行點撥和提醒，讓學生明確如何開頭、怎樣寫好中間部分，包括如何結尾點題等，為學生的修改做鋪墊。如以Wild animals為題的作文，教師應該在反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)學生普遍存在的不足，從下面幾點進行點撥。

（1）開篇點題：動物是我們的好朋友，我們應保護野生動物。

（2）介紹動物目前面臨的種種危險，以及我們應采取的主要措施。

（3）總結，呼吁大家保護動物，以Protecting animals is protecting ourselves結束全文，或者指出，如果我們不保護野生動物，動物會逐漸滅絕等。

師生反饋，讓學生明白初稿中存在的不足，也進一步讓學生明確如何謀篇、如何立意，怎樣寫出佳作，逐漸讓學生愛上寫作。

四、 重視修改環(huán)節(jié)，完善習作的關鍵

修改是過程性寫作的關鍵環(huán)節(jié)，是在熱身、初稿、反饋的基礎上，根據(jù)老師反饋的意見，根據(jù)習作中存在的不足，而對習作進行完善的過程，是寫作優(yōu)秀習作的關鍵。

修改，可以自主修改，可以同學之間互相修改，也可以是同學提出修改意見之后的自主修改，優(yōu)化初稿、優(yōu)化習作的結構的過程。

修改初稿，是一個“細活”，不僅兼顧主題的明確、布局的合理、謀篇的巧妙，也細化到單詞的拼寫和運用、句式的結構的正確與否，注重句子的優(yōu)化、時態(tài)的運用等。如寫作My summer holiday plan的習作中，對于I will spend eight days to visit Beijing等的句子，應從句法的結構spend doing進行修改，否則，文章會遜色許多。

過程性寫作的最后環(huán)節(jié)是編輯、定稿階段，這個階段，應在修改的基礎上，遵循一些慣例而完成習作的過程，是終稿的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的關鍵是注重語法、措辭、表達方式等，進一步優(yōu)化，寫出文道俱佳的上乘之作。

總之，過程性寫作，就是為學生不斷搭建“腳手架”，讓學生在每一步過程中，了解寫作，學習寫作，反饋和修改寫作，不斷提升寫作能力。毋庸置疑，過程性寫作，耗時較長，如何省時、高效，還有待突破。

參考文獻：

[1]李瑩霞.初中英語單元話題作文的有效教學策略探析[J].英語廣場，2018（6）：160-161.

[2]劉璇.過程教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2017.

作者簡介：

彭雪沖，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣鐵佛初級中學。