摘要：初中物理是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)存在較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理，針對(duì)以上問(wèn)題，初中物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，在物理教學(xué)中把學(xué)生作為主體對(duì)象，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更為深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者是一名初中物理教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施及效果展開分析，望能提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；物理；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；實(shí)施；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中物理教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，例如，問(wèn)題探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等，這些都需要教師把物理課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)物理知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知，做到由此及彼、學(xué)以致用。在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有一個(gè)重要的前提，教師需要充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，這樣才能夠把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、 確立主體，明確指導(dǎo)

因?yàn)槲锢韱?wèn)題的承擔(dān)者屬于學(xué)生，教師要充分給予學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生在解決物理問(wèn)題期間可以做到自由發(fā)揮。因?yàn)檎n堂時(shí)間較為有限，要想讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去，教師可以實(shí)施小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中張揚(yáng)自己的個(gè)性。教師可以直接管理班級(jí)中的班干部，由班干部擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，組員受到組長(zhǎng)的直接管理，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員來(lái)探究物理問(wèn)題，最終得出一個(gè)結(jié)論，以小組的形式展示物理學(xué)習(xí)成果，這樣既可以在解決問(wèn)題過(guò)程中思考物理問(wèn)題，同時(shí)也能夠在評(píng)論其他小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，加以鞏固、復(fù)習(xí)物理知識(shí)，真正成為物理課堂的主導(dǎo)者。同時(shí)，初中物理教師要明確自身的指導(dǎo)地位，當(dāng)遇到一個(gè)難度比較大、較為復(fù)雜的物理問(wèn)題，教師要指導(dǎo)組員，但是不可以直接給出答案，留給學(xué)生足夠的思考空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力。

二、 注重互動(dòng)，構(gòu)建體系

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要改變以往直接給出問(wèn)題答案的問(wèn)題，而是要注重師生之間的互動(dòng)，教師屬于提出問(wèn)題者，學(xué)生屬于回答問(wèn)題者，在互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。在物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中開始自學(xué)之后，教師要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，然后教師再次結(jié)合多媒體情景、演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生再次理解、構(gòu)建物理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)電功率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先把“認(rèn)識(shí)電功率”作為導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)成果，讓學(xué)生展開分析，探究電功率的相關(guān)定義。然后教師再為學(xué)生演示“觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢”物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出如下問(wèn)題：接通100 W的燈泡過(guò)程中，電能表轉(zhuǎn)動(dòng)得（），證明消耗電能，那么它的電動(dòng)率是（）；假如使用電器A 100 s需要消耗500 J的電能，使用電器B 50 s需要消耗300 J的電能，比較哪一個(gè)電器使用的電功率比較大，是如何判斷的。通過(guò)以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究關(guān)于描述電功率的相關(guān)結(jié)論，構(gòu)建電功率概念。

三、 提出問(wèn)題，加強(qiáng)反思

在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要講解一定的方法與技巧，部分教師僅僅是把教材中的課后習(xí)題作為課堂問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，不具備任何的挑戰(zhàn)性、趣味性，無(wú)法把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，所以教師要進(jìn)行設(shè)定、提出物理問(wèn)題，幫助學(xué)生加強(qiáng)反思，比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的時(shí)候，教材中涉及參照物、靜止、運(yùn)動(dòng)等基本概念，但是學(xué)生往往對(duì)“相對(duì)”理解較為困難，和之前的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)發(fā)生了沖突，這時(shí)候教師就可以把“我的運(yùn)動(dòng)”和“月亮運(yùn)動(dòng)”作為物理問(wèn)題，提出“月亮在運(yùn)動(dòng)，人也在運(yùn)動(dòng)，月亮是隨著人同時(shí)運(yùn)動(dòng)嗎？”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把物理規(guī)律和司空見(jiàn)慣的大自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，給予生活相應(yīng)的物理概念，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)效率。

四、 重視實(shí)驗(yàn)，自主探究

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的形式才能夠直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以教師要善于在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，把實(shí)驗(yàn)和物理問(wèn)題結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)“聲音在空氣中的傳播”的時(shí)候，教師可以先提出問(wèn)題：“聲音在液體、固體中能夠傳播，那么在空氣中可以傳播嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象去思考這個(gè)問(wèn)題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生利用“電鈴、玻璃罩鐘”等實(shí)驗(yàn)器材來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，探究自己的想法是否正確。在物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，利用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到由此及彼、學(xué)以致用。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要合理、科學(xué)地實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，充分提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

金永玉，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)朝鮮族學(xué)校。