【摘要】隨著人們對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，逐漸認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的課堂、有活力的課堂、體現(xiàn)師生想法和智慧碰撞的課堂才能取得良好的教學(xué)效果，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓數(shù)學(xué)課堂具有強(qiáng)大的吸引力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng) 方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0153-02

引言

隨著人們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育不是單向的知識(shí)灌輸，不是教師的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)的藝術(shù)過(guò)程，需要教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，需要教師和學(xué)生共同協(xié)作、共同努力，才可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、高效的課堂。因此高中數(shù)學(xué)老師不僅要重視課前的準(zhǔn)備，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生開(kāi)口表達(dá)、參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行師生活動(dòng)的重要性。

（一）師生互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，專(zhuān)心學(xué)習(xí)的積極性[2]。

高中數(shù)學(xué)歷來(lái)因知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容難度較大、抽象程度高等特點(diǎn)造成教學(xué)任務(wù)重的情況，很多高中數(shù)學(xué)老師拼命在課堂上講課、講題，多給學(xué)生灌輸知識(shí)，但這不符合科學(xué)的教學(xué)原則。教師要注意吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚精會(huì)神的參與課堂。例如老師在講解函數(shù)奇偶性時(shí)，可以多問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，例如讓學(xué)生起來(lái)總結(jié)定義概念，讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生辨析概念…

（二）師生互動(dòng)有助于增強(qiáng)師生之間的情誼，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂上的師生互動(dòng)既可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，又可以強(qiáng)化師生之間的情誼，讓教師和學(xué)生之間更加信任、關(guān)系更融洽[3]。關(guān)注每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題及試卷情況，明確學(xué)生錯(cuò)誤的地方。這種通過(guò)師生互動(dòng)、交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程才能真正幫助學(xué)生找到自己理解的誤區(qū)和知識(shí)上的漏洞。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧探析。

（一）教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立良好、融洽的師生關(guān)系，為課堂上師生互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

良好、融洽的師生關(guān)系是激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、與教師進(jìn)行毫無(wú)保留的交流的基礎(chǔ)。而良好師生關(guān)系的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要花費(fèi)較多心思的過(guò)程。教師在課下、課上都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒感受，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生都能公平愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到教師的真心和親切。

例如教師在講解完一堂課后可以多找學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和疑惑，比如對(duì)于高中課本中較難的一節(jié)：橢圓方程及其與圓相結(jié)合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生甚至中等生來(lái)說(shuō)都較難。此時(shí)教師不能講完課就讓學(xué)生練題，而是要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并針對(duì)學(xué)生的情況適當(dāng)加強(qiáng)講解，提高學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)的掌握情況。

（二）教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給學(xué)生參與課堂、與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

要想讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，安排布置課堂活動(dòng)，給學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生與老師互動(dòng)的平臺(tái)。這需要教師在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的狀況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。

比如在梳理正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)圖像的變化特點(diǎn)，比如周期性、對(duì)稱(chēng)性、單調(diào)性、極值等問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組整理、歸納這幾類(lèi)函數(shù)的特點(diǎn)。例如將學(xué)生分成三組，讓每組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)函數(shù)特點(diǎn)的梳理，然后每組派兩個(gè)代表，一個(gè)上講臺(tái)畫(huà)函數(shù)圖像，一個(gè)當(dāng)眾匯報(bào)小組的成果。在每組匯報(bào)展示時(shí)教師要適當(dāng)?shù)呐c小組學(xué)生交流，提問(wèn)一些學(xué)生沒(méi)有注意到的問(wèn)題，讓小組學(xué)生共同思考、回答。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)，自主探索、掌握知識(shí)，并在教師的指引下準(zhǔn)確習(xí)得知識(shí)。

（三）教師要推動(dòng)課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)與學(xué)生交流。

教師不是課堂的主宰者，不能以高高在上、知識(shí)傳授者的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，而要考慮青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極主動(dòng)的溝通互動(dòng)。

例如在安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要多主動(dòng)的參與學(xué)生的討論中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些疑難，可以跟學(xué)生一同討論；或者在自習(xí)課上，主動(dòng)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有疑惑，有沒(méi)有不會(huì)做的題目，主動(dòng)幫助學(xué)生處理難題，尤其是對(duì)于學(xué)困生，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常有較多的問(wèn)題，但是又不好意思或者害怕問(wèn)老師，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就越積越多。因此數(shù)學(xué)老師要放低姿態(tài)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，提出針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

結(jié)論：

師生互動(dòng)是當(dāng)今學(xué)校教育崇尚的課堂教學(xué)形式，實(shí)踐證實(shí)師生互動(dòng)也是高效的課堂教學(xué)形式，因此高中數(shù)學(xué)老師要高度重視推動(dòng)師生互動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在課堂上吐露心聲，暢所欲言，與教師成為朋友，共同推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：28.

[2]于海.加強(qiáng)師生互動(dòng) 提升高中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2018（30）：15-16.

[3]陸文旬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（11）：55.

作者簡(jiǎn)介：

杜興義（1977.3-），男，山東省禹城市人，本科，中教一級(jí)， 研究方向?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)。