周玉梅

【摘要】對世界音樂教育影響深遠(yuǎn)的奧爾夫音樂教學(xué)法，已被證明可在幼兒音樂教學(xué)上取得良好的效果，那么將其引入高職學(xué)前教育專業(yè)開展體驗式樂理教學(xué)的可行性如何？本人綜合自己的教學(xué)實踐及文獻(xiàn)研究，認(rèn)為同樣能夠取得良好的教學(xué)效果。本文即論述了具體應(yīng)用的原則和方法，包括教學(xué)回歸音樂本質(zhì)、綜合性教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法三大部分。研究的目的，是希望思考解決高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)從灌輸、模仿走向創(chuàng)造、表現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫 高職 學(xué)前教育 體驗式 樂理教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0224-01

一、教學(xué)回歸音樂本質(zhì)

（一）主動參與音樂體驗

音樂的本質(zhì)即奧爾夫音樂教學(xué)理念中的“原本性”，認(rèn)為原本的音樂與語言、舞蹈和動作緊密結(jié)合，并非單純的音樂。我從中領(lǐng)悟到身體的動作可以作為學(xué)生參與樂理學(xué)習(xí)的良好方式，可以促進(jìn)學(xué)生主動參與到對音樂的體驗中來，加深理解與感受。我在兩個班級，分別運用傳統(tǒng)教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行了實驗。

在講解曲式結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了以下方法：共播放四遍《瑞典狂想曲》，第一遍只是播放，讓學(xué)生初步形成印象；第二遍簡單描述樂曲是關(guān)于園丁與花朵，要求學(xué)生用簡單動作分別表現(xiàn)兩者；第三遍要求學(xué)生隨旋律做兩個動作，何時做給予提示；第四遍要求學(xué)生在兩個動作的基礎(chǔ)上，隨音樂再進(jìn)行一些變化。課后統(tǒng)計顯示，非常喜歡這種教學(xué)方法的學(xué)生占到了近4/5，喜歡的近1/5，沒有不喜歡的。而在傳統(tǒng)教學(xué)法班級，對傳統(tǒng)方法不喜歡的占六成以上，感覺一般的占一成，完全沒有表示喜歡的。

在教學(xué)效果上，我擇取了三個測試內(nèi)容：樂曲的整體結(jié)構(gòu)是什么？——ABA三段曲式；A大段的結(jié)構(gòu)是什么？——aba三段體；B大段的結(jié)構(gòu)是什么？——ab兩段體。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)班完全沒掌握樂曲結(jié)構(gòu)的學(xué)生占到近三成，奧爾夫班則一個也沒有；傳統(tǒng)班能寫出正確樂曲結(jié)構(gòu)的學(xué)生為0，奧爾夫班卻有近25%。實驗表明，奧爾夫教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅更受學(xué)生歡迎，而且教學(xué)效果要好得多。

（二）“聲勢”在教學(xué)中的運用

合適的切入點即適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，按照奧爾夫的教學(xué)理念，需要突出學(xué)生的主體性和參與性。這種方法便是“聲勢”——以身體為“樂器”制造聲響。拍手、跺腳、拍腿和捻指是其中的四種基本及主要方法，可進(jìn)行多種發(fā)揮，如拍打可以延伸到身體各個部位。將聲勢運用于教學(xué)主要有三種方式：節(jié)奏訓(xùn)練，用聲勢伴奏——固定音型，為奏樂的準(zhǔn)備——拍腿練習(xí)。

我對此也進(jìn)行了教學(xué)實驗，形式一樣，實驗內(nèi)容為《四拍子》節(jié)奏訓(xùn)練，用各種聲勢訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍感，并建立四拍子概念。具體訓(xùn)練內(nèi)容較為豐富，不贅述，原則即對于不同的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容分別選擇不同的聲勢方法，并注重循序漸進(jìn)，最后再用《土耳其進(jìn)行曲》等四拍子樂曲進(jìn)行強(qiáng)化。課后奧爾夫班表示很喜歡這種教學(xué)方法的學(xué)生占到近九成，傳統(tǒng)班表示不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法的占到了近六成，再次表明了奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

加強(qiáng)對即興創(chuàng)作的重視。

即興能力是人的先天能力，但卻在成長中被壓抑和淡忘了，音樂這種藝術(shù)形式則有著很強(qiáng)的即興性，因而也能喚醒和培養(yǎng)人的即興能力。重視即興能力也是奧爾夫音樂教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的，他主張在音樂活動上，要讓學(xué)生自由決定和親自設(shè)計，其開放性及對創(chuàng)造性的強(qiáng)大挖掘、培養(yǎng)能力，也是它歷經(jīng)半個多世紀(jì)而歷久彌新的秘訣所在。這可以給我們極為重要而有益的啟示，在高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)中，應(yīng)有意識地改變傳統(tǒng)保守思維，積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來并真實地展示自我，為學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于這種理念，在 講解“節(jié)奏”這一知識點時，為了讓學(xué)生掌握不同類型的節(jié)奏組合，我在教學(xué)中曾設(shè)計《搭積木》活動，試圖通過練習(xí)一首中型打擊樂合奏曲，對學(xué)生的讀譜和記憶能力進(jìn)行加強(qiáng)，開始對樂隊合奏進(jìn)行學(xué)習(xí)?；顒舆^程較為細(xì)致，不贅述，可大體描繪為由我提供基礎(chǔ)的元素性節(jié)奏，然后完全由學(xué)生自己通過探索、創(chuàng)新與合作，將元素性節(jié)奏一步步組合為完整的節(jié)奏篇章，最后通過樂器演奏，將其呈現(xiàn)為一部完整的音樂作品，其中包括元素性節(jié)奏的自由選擇與組合、聲部隨樂器增加而逐漸增加等步驟程序。整個過程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，因而他們的積極性和思維活躍度都很高，同時提高了學(xué)生的創(chuàng)造、合作和審美能力。

這種體驗式的教學(xué)方法，摒棄了以往枯燥的以教師“講授”為主的方法，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，努力的參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，這對于學(xué)習(xí)樂理知識起到了良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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