武閃閃

摘 要：英語專業(yè)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)英語文章的閱讀來理解和把握作者的觀點(diǎn)與意圖的能力。為了提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生良好的英語閱讀能力，有必要針對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法中存在的問題，研究和實(shí)施更具有實(shí)效性的教學(xué)方法。本文在介紹英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了英語閱讀任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 閱讀課堂 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

英語閱讀能力是英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，無論在英語專業(yè)教學(xué)還是在各種英語等級(jí)測(cè)試中都越來越多的受到關(guān)注和重視。然而，當(dāng)今的英語專業(yè)閱讀教學(xué)仍較多地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的鍛煉，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的需要。鑒于此，探索以任務(wù)為內(nèi)容的新型英語教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)仍較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著較多弊端，教學(xué)實(shí)效性較差，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高，主要表現(xiàn)為：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式削弱了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，整個(gè)英語閱讀教學(xué)是在教師的嚴(yán)格規(guī)劃和講解下進(jìn)行的，學(xué)生不是主動(dòng)地通過閱讀去揣測(cè)、理解以及把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度，而更多的是在教師說明課文寫作目的的情況下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)不到正確理解文章的獲得感，不能發(fā)揮學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性。其次，忽視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語閱讀課堂上教師更傾向于對(duì)課文中涉及到的詞匯語法、句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)英語文章的寫作思路、謀篇布局講解得較少，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。再次，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，不利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。在英語閱讀課上，大多數(shù)教師的教學(xué)方式就是對(duì)照教材、書寫板書或者是制作一些PPT課件，較少地綜合應(yīng)用其他教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、中外文化差異來理解教材內(nèi)容，也不利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的實(shí)施探討

任務(wù)型教學(xué)法，是在課堂上以完成具體任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”[1]，有利于學(xué)生獨(dú)立英語閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)，有利于情境創(chuàng)設(shè)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[2]，值得被英語專業(yè)教師研究和應(yīng)用。通常，任務(wù)型教學(xué)法分為前任務(wù)階段、中任務(wù)階段、后任務(wù)階段，下面將分別探討在英語教學(xué)中如何實(shí)施。

1.前任務(wù)階段

這個(gè)階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)課文做鋪墊。分為兩個(gè)部分，一部分為教師引入話題和任務(wù)，另外一部分是學(xué)生以完成任務(wù)的方式來了解背景知識(shí)。在教師引入話題時(shí)，要結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)男问揭?，要注意形式的新穎性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎玫囊胄问桨ㄕZ言介紹、圖例展示、影音播放等多種形式，在具體選用時(shí)盡量多種形式結(jié)合使用，增強(qiáng)引入的生動(dòng)感、直觀感。例如，在講解《泛讀教程I》Unit2 Culture Shock時(shí)，教師在引入話題時(shí)可以先讓學(xué)生分享他們到一個(gè)完全陌生環(huán)境的經(jīng)歷，講述他們的感受，教師再講述文化沖擊的概念，在介紹話題的同時(shí)，教師還要注意在此階段布置任務(wù)，比如讓學(xué)生思考，如何克服文化沖擊帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生們通過完成任務(wù)來熟悉相關(guān)背景知識(shí)。任務(wù)是教師事先準(zhǔn)備的，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。接下來就需要學(xué)生按要求來完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要盡可能地要求學(xué)生通過討論合作的方式進(jìn)行，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面通過討論交流、集思廣益有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)、利用以及鞏固原有知識(shí)。

2.中任務(wù)階段

這階段是英語閱讀教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的核心階段。在這一階段中，學(xué)生通過完成具體任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的目的。一般來說，這個(gè)階段分為課文學(xué)習(xí)部分和情境創(chuàng)設(shè)部分。課文學(xué)習(xí)部分，就是通過教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。教師設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步大致的了解，然后再通過進(jìn)一步的任務(wù)安排，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和掌握。例如，第一步教師可以要求學(xué)生在快速瀏覽的基礎(chǔ)上為課文劃分段落，這個(gè)過程教師可以在事先劃分好段落的前提下為學(xué)生安排填空任務(wù)，也可以要求學(xué)生自己劃分段落，具體視課文的難度和學(xué)生的實(shí)際英語水平而定。第二步教師則可以要求學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上完成與每一段落相對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)，以達(dá)到理解和掌握課文的目的。情境創(chuàng)設(shè)部分，就是在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容以后，通過設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的課文知識(shí)來表達(dá)自身觀點(diǎn)的過程。這個(gè)過程的主要目的是讓學(xué)生利用知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不必考慮其觀點(diǎn)的正確性。

3.后任務(wù)階段

這一階段是總結(jié)階段，主要是對(duì)中任務(wù)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。此階段不再關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解問題上，而是將重心轉(zhuǎn)移到語言知識(shí)點(diǎn)方面。一方面要?dú)w納和總結(jié)在上一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的新的詞匯、句式等知識(shí)，重點(diǎn)講解它們的具體用法，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。另一方面，要點(diǎn)評(píng)上一學(xué)習(xí)階段學(xué)生在運(yùn)用新詞匯、句式等知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。在這一階段對(duì)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，就是為了在學(xué)生具備使用新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行學(xué)習(xí)便于他們進(jìn)行對(duì)比，從而能夠更好地掌握語言知識(shí)點(diǎn)。此外，為了達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)面的目的，在此階段教師還可以為學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，并在下次課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是基于任務(wù)設(shè)置和完成的新型教學(xué)方法，能夠有效的解決當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的不足和問題。教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活設(shè)置任務(wù)，不斷地總結(jié)和積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，不斷提升英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊詠波.任務(wù)型教學(xué)法在職場(chǎng)英語課堂上的研究與實(shí)踐——以吉林華橋外國(guó)語學(xué)院職場(chǎng)英語課程的教學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（04）：115-117.

[2]曾騰飛. 任務(wù)為“核”，緊扣“核”心——英語專業(yè)閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：123-124.