學(xué)前教育專業(yè)音樂方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾院头椒ㄌ轿?/h1>
2019-08-31 07:02丁凱
中文信息 2019年8期
丁凱
摘 要：多元化音樂教育從教育理念和教學(xué)模式做出了一次重要的改革創(chuàng)新，本文通過分析多元化教育的重要性為切入點，深度剖析了多元化音樂教育的本質(zhì)和特性，并以此為依論述了實施多元化文化教育的有效方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂 多元化 重要性 方法探析
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01
多元化音樂教育即文化教育內(nèi)容的多樣性，是順應(yīng)世界多極化的趨勢的教育改革的產(chǎn)物。這并非我國獨創(chuàng)的教育思路，多元化音樂教育已在西方國家試行并取得顯著成果，為我國對其的研究提供了思路和資料。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾?/p>
1.促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才
學(xué)前教育音樂專業(yè)的專業(yè)對口工作為中小學(xué)及高校音樂教師。換言之，該專業(yè)的教學(xué)水平高低與教育理念的新舊，直接或間接決定了今后社會音樂教師的師資力量的強(qiáng)弱，即我國未來的音樂教育的質(zhì)量。而多元化的音樂教育意味著以形式帶動本質(zhì)，實則為發(fā)展多元化的文化教育，因此實現(xiàn)多元化的教育發(fā)展可以為我國未來社會提供一批全面發(fā)展，順應(yīng)時代潮流，符合中國特色社會主義核心價值觀的復(fù)合型人才。
2.保護(hù)與傳承我國傳統(tǒng)的民族音樂
舊時的音樂教育內(nèi)容核心重點為西方音樂，例如交響樂，爵士樂等，而鮮少選擇我國的傳統(tǒng)民族音樂。致使學(xué)生對小提琴、鋼琴、豎琴等西方樂器耳熟能詳，對勛、簫、笛、古琴、二胡等中國傳統(tǒng)樂器知之甚少。這樣不僅大大提高了我國傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承的難度，還降低了民族自豪感與認(rèn)同感。而多樣化的音樂教育加入了我國傳統(tǒng)民族音樂并以此作為核心教育內(nèi)容，不僅是民族意志與文化統(tǒng)一的提現(xiàn)，還是一次重要的教育改革和創(chuàng)新。通過增加本民族音樂的內(nèi)容，與學(xué)生的語言習(xí)慣和審美觀念相結(jié)合，提升了對本民族音樂的認(rèn)同感。同時為傳統(tǒng)民族音樂提供了發(fā)展與面向大眾的資源和平臺，除此之外還能培養(yǎng)一大批傳統(tǒng)音樂的潛在受眾，為今后的傳承和發(fā)展提供人才和動力。
3.推進(jìn)音樂教育體制的創(chuàng)新與改革
我國音樂教育長期以來得不到合適的創(chuàng)新和發(fā)展，因為接受了西方音樂的基礎(chǔ)論調(diào)，以歐洲音樂作為基礎(chǔ)教育核心，無法發(fā)揮音樂教育真正的作用。音樂不僅是一種藝術(shù)形式的表達(dá)，更多的是人類文化的藝術(shù)性載體。而將音樂作為教育的一個方面，本意是為了學(xué)生更加全面地理解社會、歷史和文化進(jìn)程。換言之，當(dāng)西方音樂作為音樂教育主體時，音樂教育與社會與國情脫節(jié)，無法發(fā)揮其本質(zhì)效用。而多元化的音樂教育致力于將音樂教育等我主體內(nèi)容從西方歐洲音樂轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈鴤鹘y(tǒng)的民族音樂。因此，多元化的音樂教育本質(zhì)是一次音樂教學(xué)模式和教育體制的改革與創(chuàng)新。多元化的音樂教育能引導(dǎo)學(xué)生理解本民族的音樂，從而更好地理解社會性質(zhì)及文化內(nèi)容。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃姆椒?/p>
1.改進(jìn)課程設(shè)置
促進(jìn)多元化音樂教育的發(fā)展當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)課程設(shè)置。雖然需要將核心教育內(nèi)容轉(zhuǎn)到本民族的傳統(tǒng)音樂上來，但也并不意味著要將西方音樂完全棄之不用。因此多元化音樂教育需要在課程設(shè)置上平衡好本民族音樂與西方歐洲音樂之間的關(guān)系。既要將核心重點放在傳統(tǒng)民族音樂上，又不能過多的強(qiáng)調(diào)甚至夸大傳統(tǒng)音樂，固步自封與夜郎自大反而為限制傳統(tǒng)民族音樂吸收百家之長，阻礙其發(fā)展與傳承。同時也不能將教育內(nèi)容過多得向西方歐洲音樂側(cè)重，否則無法實現(xiàn)多元化音樂教育的教育理念與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。綜上所述，多元化音樂教育急需平衡好傳統(tǒng)音樂和西方音樂之間的課程內(nèi)容占比，才能將多元化音樂教育發(fā)展落到實處。
2.改革相關(guān)教材
教材是教育教學(xué)中最為重要的范圍劃分與參考對照的教學(xué)資料之一。而平衡多元化音樂教育中傳統(tǒng)音樂和西方音樂之間的課程內(nèi)容占比需要教材做理論支持。因此，多元化的文化教育需要對教材內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而音樂是一種特殊的文化藝術(shù)載體，與社會、生活、藝術(shù)息息相關(guān)。而教材改革應(yīng)充分考慮和融合音樂教育這一特性，將知識整合歸納科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生。在內(nèi)容設(shè)置時，可摒棄往日單一的音樂鑒賞內(nèi)容，將歷史、國情、社會性質(zhì)等與音樂進(jìn)行雜糅，打破往日音樂教育與文化教育和道德品質(zhì)教育脫節(jié)的局面。除此之外，教材改革不限于紙質(zhì)教材的編寫，還應(yīng)將更多目光放在電子課件和多媒體展示內(nèi)容的編寫和改革上。結(jié)合信息時代的特點，充分整合新型教育資源，致力于為學(xué)生提供更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境。
3.創(chuàng)新課堂模式
課堂模式是教學(xué)的直接呈現(xiàn)，枯燥乏味的課堂會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)動力的支持和來源，而單一的課堂教學(xué)模式很難讓學(xué)生對音樂教育的學(xué)習(xí)提起興趣。因此，教師應(yīng)及時對課堂模式做出改革，結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)改革，將多元化音樂發(fā)展落到實處。音樂是一種抽象性的反映人類情感生活的藝術(shù)形式，因此不同的人對同樣的音樂的賞析內(nèi)容是不一樣的。倘若教師在音樂教育上做出過多講解，會限制學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力，但如果過于放任自流也會加大學(xué)生的入門難度。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將課堂模式從一昧的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和交流，同時也要掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”。從而盡可能的培養(yǎng)其多元化的思維發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.強(qiáng)化師資力量
教師是連接學(xué)生與教育的橋梁。因此在多元化的音樂發(fā)展教育中，教師的知識素養(yǎng)、專業(yè)水平直接影響著教育的有效性。因此，學(xué)校在注重模式改革的同時，也應(yīng)將一部分注意力轉(zhuǎn)移到教師的系統(tǒng)培訓(xùn)上。順應(yīng)教育改革的潮流，教師不僅應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育理念，還應(yīng)整合改革的內(nèi)容，正確理解多元化教育的內(nèi)核和本質(zhì)。學(xué)校針對這一情況，應(yīng)面向全國聘請多元化音樂教育的專家，定時向教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。力求將多元化音樂教育以更好更全面的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時利用教師的知識素養(yǎng)為其提供專業(yè)的解答和指導(dǎo)。
綜上所述，多元化的音樂教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，保護(hù)傳承我國傳統(tǒng)民族音樂和促進(jìn)音樂教育事業(yè)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。而針對如何發(fā)展多元化文化教育這一點，我們提出的對策有改進(jìn)課程和教材，平衡中西方音樂教育的占比，以及優(yōu)化師資力量等。這些策略能有效為多元化音樂的發(fā)展奠定基石，提升其實效性。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣瀟康.學(xué)前教育專業(yè)音樂方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾院头椒ㄌ轿鯷J].藝術(shù)評鑒，2018（15）：126-127.
[2]蔡兆梅.學(xué)前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉措[J].學(xué)前教育研究，2014（1）：66-69.
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丁凱
摘 要：多元化音樂教育從教育理念和教學(xué)模式做出了一次重要的改革創(chuàng)新，本文通過分析多元化教育的重要性為切入點，深度剖析了多元化音樂教育的本質(zhì)和特性，并以此為依論述了實施多元化文化教育的有效方法。
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多元化音樂教育即文化教育內(nèi)容的多樣性，是順應(yīng)世界多極化的趨勢的教育改革的產(chǎn)物。這并非我國獨創(chuàng)的教育思路，多元化音樂教育已在西方國家試行并取得顯著成果，為我國對其的研究提供了思路和資料。
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2.保護(hù)與傳承我國傳統(tǒng)的民族音樂
舊時的音樂教育內(nèi)容核心重點為西方音樂，例如交響樂，爵士樂等，而鮮少選擇我國的傳統(tǒng)民族音樂。致使學(xué)生對小提琴、鋼琴、豎琴等西方樂器耳熟能詳，對勛、簫、笛、古琴、二胡等中國傳統(tǒng)樂器知之甚少。這樣不僅大大提高了我國傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承的難度，還降低了民族自豪感與認(rèn)同感。而多樣化的音樂教育加入了我國傳統(tǒng)民族音樂并以此作為核心教育內(nèi)容，不僅是民族意志與文化統(tǒng)一的提現(xiàn)，還是一次重要的教育改革和創(chuàng)新。通過增加本民族音樂的內(nèi)容，與學(xué)生的語言習(xí)慣和審美觀念相結(jié)合，提升了對本民族音樂的認(rèn)同感。同時為傳統(tǒng)民族音樂提供了發(fā)展與面向大眾的資源和平臺，除此之外還能培養(yǎng)一大批傳統(tǒng)音樂的潛在受眾，為今后的傳承和發(fā)展提供人才和動力。
3.推進(jìn)音樂教育體制的創(chuàng)新與改革
我國音樂教育長期以來得不到合適的創(chuàng)新和發(fā)展，因為接受了西方音樂的基礎(chǔ)論調(diào)，以歐洲音樂作為基礎(chǔ)教育核心，無法發(fā)揮音樂教育真正的作用。音樂不僅是一種藝術(shù)形式的表達(dá)，更多的是人類文化的藝術(shù)性載體。而將音樂作為教育的一個方面，本意是為了學(xué)生更加全面地理解社會、歷史和文化進(jìn)程。換言之，當(dāng)西方音樂作為音樂教育主體時，音樂教育與社會與國情脫節(jié)，無法發(fā)揮其本質(zhì)效用。而多元化的音樂教育致力于將音樂教育等我主體內(nèi)容從西方歐洲音樂轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈鴤鹘y(tǒng)的民族音樂。因此，多元化的音樂教育本質(zhì)是一次音樂教學(xué)模式和教育體制的改革與創(chuàng)新。多元化的音樂教育能引導(dǎo)學(xué)生理解本民族的音樂，從而更好地理解社會性質(zhì)及文化內(nèi)容。
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2.改革相關(guān)教材
教材是教育教學(xué)中最為重要的范圍劃分與參考對照的教學(xué)資料之一。而平衡多元化音樂教育中傳統(tǒng)音樂和西方音樂之間的課程內(nèi)容占比需要教材做理論支持。因此，多元化的文化教育需要對教材內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而音樂是一種特殊的文化藝術(shù)載體，與社會、生活、藝術(shù)息息相關(guān)。而教材改革應(yīng)充分考慮和融合音樂教育這一特性，將知識整合歸納科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生。在內(nèi)容設(shè)置時，可摒棄往日單一的音樂鑒賞內(nèi)容，將歷史、國情、社會性質(zhì)等與音樂進(jìn)行雜糅，打破往日音樂教育與文化教育和道德品質(zhì)教育脫節(jié)的局面。除此之外，教材改革不限于紙質(zhì)教材的編寫，還應(yīng)將更多目光放在電子課件和多媒體展示內(nèi)容的編寫和改革上。結(jié)合信息時代的特點，充分整合新型教育資源，致力于為學(xué)生提供更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境。
3.創(chuàng)新課堂模式
課堂模式是教學(xué)的直接呈現(xiàn)，枯燥乏味的課堂會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)動力的支持和來源，而單一的課堂教學(xué)模式很難讓學(xué)生對音樂教育的學(xué)習(xí)提起興趣。因此，教師應(yīng)及時對課堂模式做出改革，結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)改革，將多元化音樂發(fā)展落到實處。音樂是一種抽象性的反映人類情感生活的藝術(shù)形式，因此不同的人對同樣的音樂的賞析內(nèi)容是不一樣的。倘若教師在音樂教育上做出過多講解，會限制學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力，但如果過于放任自流也會加大學(xué)生的入門難度。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將課堂模式從一昧的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和交流，同時也要掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”。從而盡可能的培養(yǎng)其多元化的思維發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.強(qiáng)化師資力量
教師是連接學(xué)生與教育的橋梁。因此在多元化的音樂發(fā)展教育中，教師的知識素養(yǎng)、專業(yè)水平直接影響著教育的有效性。因此，學(xué)校在注重模式改革的同時，也應(yīng)將一部分注意力轉(zhuǎn)移到教師的系統(tǒng)培訓(xùn)上。順應(yīng)教育改革的潮流，教師不僅應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育理念，還應(yīng)整合改革的內(nèi)容，正確理解多元化教育的內(nèi)核和本質(zhì)。學(xué)校針對這一情況，應(yīng)面向全國聘請多元化音樂教育的專家，定時向教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。力求將多元化音樂教育以更好更全面的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時利用教師的知識素養(yǎng)為其提供專業(yè)的解答和指導(dǎo)。
綜上所述，多元化的音樂教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，保護(hù)傳承我國傳統(tǒng)民族音樂和促進(jìn)音樂教育事業(yè)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。而針對如何發(fā)展多元化文化教育這一點，我們提出的對策有改進(jìn)課程和教材，平衡中西方音樂教育的占比，以及優(yōu)化師資力量等。這些策略能有效為多元化音樂的發(fā)展奠定基石，提升其實效性。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣瀟康.學(xué)前教育專業(yè)音樂方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾院头椒ㄌ轿鯷J].藝術(shù)評鑒，2018（15）：126-127.
[2]蔡兆梅.學(xué)前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉措[J].學(xué)前教育研究，2014（1）：66-69.
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