王立德

【摘 要】基于生物教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)容，本文探討了課堂教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的路徑，即提高師資水平，確保素質(zhì)教育實(shí)施;教學(xué)方法由講解轉(zhuǎn)化為 “引導(dǎo)”和為“研究”;構(gòu)建物理、概念、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)模型;加強(qiáng)學(xué)科交叉教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué);素質(zhì)教育;轉(zhuǎn)向途徑

所謂“應(yīng)試教育”是以學(xué)生單純獲取高分為目的，采取“持久戰(zhàn)”給學(xué)生們補(bǔ)課，每當(dāng)考試前，讓學(xué)生們死記書(shū)本應(yīng)付考試，快速記憶，考試結(jié)束后再問(wèn)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，知識(shí)已不知?jiǎng)酉颉６谏锝虒W(xué)實(shí)施“素質(zhì)教育”：首先，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，即進(jìn)行人生觀(guān)、審美觀(guān)教育，價(jià)值觀(guān)的教育，辯證唯物主義教育;其次，要提高科學(xué)文化素質(zhì)，即文化基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，從小培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí);再次，要提高身體、心理素質(zhì)，即個(gè)性發(fā)展方面的教育，要有健康的個(gè)性，在生物學(xué)教學(xué)中融入健康適應(yīng)性教育;最后，還要提高勞動(dòng)技能素質(zhì)，即勞動(dòng)觀(guān)念教育和勞動(dòng)技能的掌握。在以上生物學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容中，生物學(xué)教師也應(yīng)該有再學(xué)習(xí)、再提高的責(zé)任，這樣才能落實(shí)到教學(xué)中的再提高。

一、提高師資水平，保證素質(zhì)教育實(shí)施

鄧小平說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的開(kāi)展。教師要具備高尚的人格，高尚的師德不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，其本身也是一種能對(duì)學(xué)生起到教育作用的無(wú)形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的生物邊緣學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。此外，教師還應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)、新知汲取、課堂駕馭、教育科研、組織教學(xué)等能力。將素質(zhì)教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質(zhì)的生物教師，才能使素質(zhì)教育融入生物課堂教學(xué)并落到實(shí)處。因此，生物教師提高自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保證。

二、課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。采取恰當(dāng)、合理、有效的教學(xué)方法，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)試教育下的教育方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌注式”教學(xué)，在課堂上，教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的“容器”。這樣既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。

1.由“講解”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”

要改變應(yīng)試型教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外，素質(zhì)教育的根本點(diǎn)是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和綜合能力。這樣教師在教學(xué)中應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，為學(xué)生留有思考余地，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。例如，我在講解人體血液循環(huán)途徑時(shí)，都是自己把體循環(huán)和肺循環(huán)一氣說(shuō)定。而現(xiàn)在我將知識(shí)繪成一個(gè)圖，讓學(xué)生自己先看著圖，通過(guò)學(xué)生思考、討論，然后集體講解得出結(jié)論。

2.由“講解”轉(zhuǎn)化為“研究”

新時(shí)期的教學(xué)對(duì)教師的要求是既要有講授能力，又要有研究能力。那么，對(duì)學(xué)生的要求也是既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)研究，教師在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由“學(xué)者”變成“研究者”，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，而且可使創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。例如，我在教授探究光對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論，然后我又讓學(xué)生自己再探究溫度、濕度對(duì)鼠婦的生活有無(wú)影響，學(xué)生交上來(lái)的研究報(bào)告中，大部分學(xué)生的結(jié)論都很符合陜北的客觀(guān)實(shí)踐。

三、積極開(kāi)展模型建構(gòu)

教學(xué)生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)嘗試建立模型，體驗(yàn)建立模型中的思維過(guò)程、領(lǐng)悟方法，并獲得鞏固生物學(xué)的概念。生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力將模型方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、將來(lái)從事科學(xué)研究的必備能力。生物模型主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。

1.構(gòu)建物理模型，活化抽象知識(shí)

在實(shí)施物理模型構(gòu)建中，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”應(yīng)盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生模型中的亮點(diǎn)應(yīng)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，并展示優(yōu)秀作品，利用照片保存。模型構(gòu)建為教學(xué)服務(wù)，服務(wù)的主體是學(xué)生，所以，模型構(gòu)建要盡可能放手讓他們自己操作，使他們的能力得到鍛煉和提高。物理模型的構(gòu)建使研究對(duì)象直觀(guān)化、簡(jiǎn)約化，利于學(xué)生理解、便于學(xué)生研究。建構(gòu)物理模型，可以成為學(xué)生和教師解決問(wèn)題的教具，也可成為學(xué)生思維發(fā)展的一種助推力。

2.構(gòu)建概念模型，整合零碎知識(shí)

簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)高中生物新課程教材中涉及概念的內(nèi)容非常多，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以概念圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)。這樣極大提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理性分析、綜合、概括的能力。

3.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)中的很多難點(diǎn)都可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型化解，如“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能曲線(xiàn)”，數(shù)學(xué)曲線(xiàn)圖直觀(guān)形象，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。對(duì)于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍(lán)藻、細(xì)菌和乳酸菌”等，可以借助數(shù)學(xué)集合的思想，利用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個(gè)概念好記憶、易理解。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也可使學(xué)生的邏輯思維能力、綜合素質(zhì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

四、加強(qiáng)學(xué)科交叉的教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科之間的交叉滲透逐漸增加，各門(mén)學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越密切，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，同時(shí)，也要求教師不僅應(yīng)該有扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)，具有將多學(xué)科間知識(shí)交叉的授課能力。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力是提高受教育者全面素質(zhì)的途徑之一。

生物必修教材中包含了豐富的學(xué)科交叉的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教材旁欄中的“學(xué)科交叉”欄目、章節(jié)開(kāi)始、正文內(nèi)容中、課后練習(xí)中等。其中，在“學(xué)科交叉”欄目中，呈現(xiàn)了與化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉，如“細(xì)胞的生命歷程”章首題詩(shī)：“鮮花吐蕊，綠葉蔥籠，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個(gè)體的生命現(xiàn)象，折射出細(xì)胞的生命歷程?！闭自?shī)的含義揭示了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在正文內(nèi)容中講解細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)時(shí)交叉化學(xué)知識(shí)中的相似相溶原理，學(xué)生很容易就能理解為什么脂溶性的物質(zhì)可以自由擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜，這樣原本深?yuàn)W的知識(shí)就變得容易理解了?？鐚W(xué)科交叉教學(xué)有助于學(xué)生形成完整的世界觀(guān);有助于學(xué)生探尋各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);有助于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野，提升知識(shí)整合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地解決問(wèn)題。

素質(zhì)教育并非一朝一夕能夠完成的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的育人工程。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的排頭兵，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師要更新教育觀(guān)念，改革課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)有效地將素質(zhì)教育融入生物課堂教學(xué)，將追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效，作為自己一生孜孜不倦的追求。只要面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)冷靜思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，定會(huì)不斷提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有全面生物學(xué)素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)有用的跨世紀(jì)人才！

【參考文獻(xiàn)】

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