【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代推動傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合成為必然。多維度教育模式是指課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的支持下，形成三位一體的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)評價上打破傳統(tǒng)教學(xué)教師—學(xué)生的單線模式，建立課堂內(nèi)外、線上線下多時空、多角度、多系統(tǒng)的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?多維度 ?教學(xué)模式 ?園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，越來越多的公共教育資源，提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和認(rèn)知的可能性，同時人們也可以發(fā)布分享自己的教育資源，形成了個體與群體，學(xué)校之間，學(xué)校與社會之間的教育資源的流動，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)深刻地改變著人們的思想與行為方式、方法和習(xí)慣，教育作為人類思想和行為的先導(dǎo)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高等教育如何發(fā)展成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)的廣域性、開放性和遠(yuǎn)程性，使得知識的傳播突破了時空的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然面臨一場新的革命。教學(xué)不再是教師的“一言堂”，這無疑對教師提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)的主要影響如下：

（1）教師知識傳授權(quán)威地位的動搖。網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，使得教師不再是知識獲取的唯一來源，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“權(quán)威性”逐漸消失，這對教師提出了更高的要求。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富性和多樣化，容易吸引學(xué)生的注意力，相對資源匱乏的課堂教學(xué)吸引力日益降低，傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合勢在必行。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時空的靈活性，使學(xué)生可以自主安排，掌握節(jié)奏，更符合現(xiàn)代學(xué)生個性化要求，與傳統(tǒng)教學(xué)時空的固定性相比較，更受歡迎。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力的弱化。網(wǎng)絡(luò)除了教育教學(xué)資源，還有大量的娛樂資源，大批學(xué)生沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說，成為“低頭族”而不能自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

（5）必須加強(qiáng)教學(xué)方向的引導(dǎo)。良莠不齊的教學(xué)資源，碎片化的海量咨詢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)，錯誤的方向、片面的理解都無法串聯(lián)起學(xué)習(xí)的鏈條，要獲取有用的教學(xué)咨詢或掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過對海量信息的剔選、梳理、分析、歸納和總結(jié)，這是一個復(fù)雜的過程，實(shí)際教學(xué)中往往需要教師和學(xué)生共同完成。

二、互聯(lián)網(wǎng)+多維度教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，形成三位一體的教學(xué)模式。以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為主線，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容為輔線，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源、速度、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中嫁接多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并建立具有系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)特征的多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如微課、精品課程、微信公眾平臺、教學(xué)APP等，不斷吸收新的技術(shù)、新的形式和新的內(nèi)容，使教學(xué)體系更趨完善。

（二）教室（實(shí)驗(yàn)室）+野外+自主時空

虛擬與現(xiàn)實(shí)交互的教學(xué)過程中，典型的課堂時間由實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和討論答疑等活動代替，而概述性、背景性、概念性知識以及基礎(chǔ)操作等內(nèi)容主要以視頻、電子課件等媒介形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生在課外活動時間在線學(xué)習(xí)完成，在課堂上做作業(yè)并與老師和同學(xué)討論、解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)資訊的支持下實(shí)踐教學(xué)可以更加順利的在校園外開展，提高了教育的便捷性和個性化程度。

（三）教學(xué)活動中主體+客體的轉(zhuǎn)換

以教師為教學(xué)主體與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的關(guān)系的變化，教師側(cè)重課堂組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，逐漸從教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，更像是教學(xué)活動的管理者，學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，由原來的被動接受，到現(xiàn)在的主動探尋，教師在組織管理中作為主體，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向;而學(xué)生成為認(rèn)知的主體，教師在學(xué)生認(rèn)知的過程中扮演“知識縫補(bǔ)”的配角，教學(xué)活動即為師生的主客體轉(zhuǎn)換的過程。

三、多維度園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程對課堂教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容簡化，采用課前預(yù)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)課程），帶著問題進(jìn)入課堂，通過師生對話和學(xué)生交流，解決疑惑，課后作業(yè)（網(wǎng)絡(luò)課程）鞏固知識，完善理解的過程，將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心理念提煉出來，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)、實(shí)例展示以及答疑互動等多種形式進(jìn)行，突出園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)用性特點(diǎn)，避免理論的堆砌，使學(xué)生在實(shí)物案例中，快速認(rèn)知和理解園林的本質(zhì)和內(nèi)涵。最后，通過提問、作業(yè)、交流互動以及考核檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)

以重點(diǎn)技能方法的演示訓(xùn)練為主，訓(xùn)練理論、基礎(chǔ)技能和基本方法等設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，通過學(xué)生的自學(xué)完成。野外調(diào)查的定位、導(dǎo)航、交通線路查詢、天氣情況查詢、傳輸信息，相互聯(lián)絡(luò)、交流等更是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精準(zhǔn)完成。制圖訓(xùn)練充分利用網(wǎng)絡(luò)素材庫，通過操作演示、個別輔導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)因材施教的理念，提高教學(xué)效率。最后，通過提問、操作熟練度、交流互動以及成果提交檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維構(gòu)建多維度教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中線狀的“教”與“學(xué)”的形態(tài)，將教學(xué)過程立體化，通過多渠道、多角度、多層次接收信息資訊，有效融合課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)過程中師生角色轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求，真正激發(fā)起主觀能動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)復(fù)合時代要求的園林領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越[J].教育研究，2016，（6）.

[2]張雅，夏金星，孫善學(xué).““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（23）.

基金項(xiàng)目：省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：鴨綠江濱水區(qū)雨水花園設(shè)計(jì)研究（2019117790051）;遼東學(xué)院校級教改項(xiàng)目：觀賞園藝拓展課程群（201949）。

作者簡介：郭屹巖，女（1973-），遼寧丹東人，講師，碩士，專業(yè)方向：區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。