黎彥

摘 要 反思是學(xué)生在對道德與法治學(xué)科知識進(jìn)行充分理解和掌握以后，針對自身認(rèn)知以及對認(rèn)知過程中涉及到的有關(guān)事物學(xué)習(xí)特征的分析、評價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過程。由于道德與法治學(xué)科知識具有探究性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過后一定要進(jìn)行深入思考、反復(fù)探究，如此才能夠完成道德與法治學(xué)習(xí)過程。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的過程中必須要及時(shí)的進(jìn)行反思，唯有如此才能夠提升道德與法治學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本文主要針對小學(xué)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)反思活動的特點(diǎn)以及小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)道德與法治教學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0093-01

通過開展道德與法治學(xué)科的教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。但是目前道德與法治學(xué)科教學(xué)卻存在效率低下的問題，小學(xué)生并沒有對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)引起重視，他們在學(xué)習(xí)過后沒有及時(shí)的進(jìn)行反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對此，本文將著重研究如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、小學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)反思活動的特點(diǎn)

第一，大部分的小學(xué)生都沒有形成反思的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科時(shí)并不喜歡向教師提出問題，只是根據(jù)教師制定的教學(xué)計(jì)劃在進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以后也沒有及時(shí)的檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，大部分學(xué)生在完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)以后都沒有做到對當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也不能及時(shí)的針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對于自己有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有沒有完成當(dāng)天應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等沒有進(jìn)行關(guān)注，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身沒有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識，那么自然學(xué)生也不會有想進(jìn)行反思的想法。

第三，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識以后都沒有集中的進(jìn)行復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都喜歡等到期中或者是期末的時(shí)候再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，但是這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量增多，把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都堆到一個(gè)階段，會導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁情緒，不容易提升學(xué)習(xí)的效率。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難與問題，這些都是學(xué)生進(jìn)行反思的起點(diǎn)。因此小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該創(chuàng)建問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生反思意識。道德與法治教師應(yīng)該分析學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，創(chuàng)建合適的問題情境，從而激起學(xué)生的反思意識。通過創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生在問題情境中反思教學(xué)行為，回顧學(xué)習(xí)過程。

（二）羅列預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)道德與法治的過程中必須要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)過后，還應(yīng)該對預(yù)習(xí)的內(nèi)容與過程進(jìn)行回顧，要對自己提出一些問題，比如：本章節(jié)主要的內(nèi)容是哪些，其中的重點(diǎn)部分都是什么;在經(jīng)過預(yù)習(xí)過后，自己能不能對于教材上的知識有更好的理解等等。經(jīng)過進(jìn)行反思訓(xùn)練，逐漸的讓學(xué)生形成針對預(yù)習(xí)過程的反思習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在交流總結(jié)時(shí)建立師生、生生互助的反思關(guān)系

師生之間交流的最常用方式就是課堂提問，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題而學(xué)生無法回答以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的不足之處，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑。另外，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生無法回答自己提出的問題以后，教師不能直接將正確答案告知學(xué)生，這樣學(xué)生無法提升自己，下次再出現(xiàn)類似的問題時(shí)還是有可能犯錯(cuò)。

另外，教師也可以通過將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組來讓學(xué)生進(jìn)行反思。生生交流之間的一種最常見方式就是小組交流，道德與法治教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、智力情況、性格特征等將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中的成員在學(xué)習(xí)成績方面都存在一定的差異，充分發(fā)揮優(yōu)生幫扶差生的作用。教師也可以為每個(gè)小組設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，組內(nèi)成員在共同討論的過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題。當(dāng)學(xué)生針對同一個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，每個(gè)人都有不同的解法，學(xué)生進(jìn)行交流的過程就是多種思想互相碰撞的過程。通過小組間的討論與交流，能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生意識到原來道德與法治學(xué)科的知識是這么的豐富多彩，可以讓學(xué)生從多角度去理解和思考問題，所以通過實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力。

三、結(jié)束語

反思是學(xué)生需要掌握的一種重要的道德與法治元認(rèn)知能力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治過程中必須具備的一種關(guān)鍵本領(lǐng)。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該重視對于學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，另外還可以在交流總結(jié)時(shí)建立師生、生生互助的反思關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治反思意識和反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪中.農(nóng)村小學(xué)留守兒童道德與法治教育的開展及問題反思[J].中國農(nóng)村教育，2018.