謝文靜

摘 要 當(dāng)前，素質(zhì)教育與新課程改革已經(jīng)推進(jìn)到了更深層次的程度，體現(xiàn)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為對(duì)高中英語(yǔ)課堂建立了更高的標(biāo)準(zhǔn)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了深入的研究探討，立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，首先提出了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并具有針對(duì)性的提出了提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行策略。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0140-01

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前的國(guó)際化交流愈加頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，其地位也越來(lái)越重要。因此，提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展所提出的具體人才需求。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們所要面對(duì)的英語(yǔ)知識(shí)是更加深層次的，相比于小學(xué)和初中有著較大的難度提高。因此，許多基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在剛剛接觸高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)到吃力。其中，英語(yǔ)閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，無(wú)論是應(yīng)試教育體制的得分要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須鍛煉培養(yǎng)的閱讀理解能力，都要求高中英語(yǔ)教師必須要重視起高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。而通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的詞匯量，豐富學(xué)生的事業(yè)，了解更多的英語(yǔ)文化，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有重要的幫助。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)理念以及教學(xué)手法，有意識(shí)的、有針對(duì)性地提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，注重高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)以及運(yùn)用，從而為高中學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式死板單一，教學(xué)觀念得不到更新

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)匀徊扇≈毡拘频慕虒W(xué)模式，在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生能夠通讀整篇文章，了解文章的大概意思并能夠回答問(wèn)題即可。但是這種大鍋式的教學(xué)方法，導(dǎo)致有的學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果兩極分化嚴(yán)重。這也導(dǎo)致了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下。同時(shí)，也導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）閱讀內(nèi)容設(shè)置不合理，無(wú)法滿足高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，所選擇的閱讀教學(xué)材料無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師們所選擇的閱讀材料往往在難度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差，往往都存在難度過(guò)高的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中受到詞匯量的限制導(dǎo)致存在較大的困難，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了畏難心理。閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的內(nèi)容合理的設(shè)置成符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并逐漸加深難度，這樣才能夠做到讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸加深，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直保持在較高的狀態(tài)。另一方面，許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都傾向于選擇歷年來(lái)的英語(yǔ)考題，受應(yīng)試教育思想的影響十分嚴(yán)重，學(xué)生往往都在重復(fù)學(xué)習(xí)著相同的知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)，既打擊了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)拓寬自身的詞匯量與英語(yǔ)知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式

伴隨著當(dāng)前深化教育體制改革的要求，教師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的人才需求以及新時(shí)代學(xué)生們的心里特征和具體學(xué)習(xí)需求，從而具有針對(duì)性的對(duì)自身的教學(xué)方法做出改變，這樣才能夠不停適應(yīng)新形勢(shì)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極接受新的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與開(kāi)展。因此，教師必須要充分掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生交流，明確學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取不同的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該積極應(yīng)用小組教學(xué)、多媒體教學(xué)以及微課等教學(xué)模式，一方面能夠讓不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，另一方面也能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中難以起到良好的教學(xué)作用，學(xué)生們往往在多樣化的教學(xué)模式中才能夠提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理選擇英語(yǔ)閱讀材料，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

合理的選擇教學(xué)材料是提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。只有合理選擇了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀材料，才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)既不會(huì)束手無(wú)策，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而難以起到學(xué)習(xí)效果。因此，教師在閱讀材料的選擇應(yīng)該抓住學(xué)生們感興趣的地方，例如選擇英語(yǔ)小故事或者是名人傳記，可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，也可以豐富學(xué)生們的見(jiàn)聞。另一方面，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的單詞本，在閱讀過(guò)程中遇到不會(huì)的單詞應(yīng)該積累下來(lái)，逐漸豐富自身的詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、單一的教學(xué)手法、高中英語(yǔ)閱讀材料的不合理等問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手法、合理選擇英語(yǔ)閱讀材料，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，才能夠提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕萍，劉沛.高中英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)及其教學(xué)呈現(xiàn)[J].江西教育，2016（36）.