陳雅靜

摘 要?隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育事業(yè)改革與發(fā)展步伐的加快，在日常的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教育部門(mén)以及教學(xué)工作者已經(jīng)逐漸將教學(xué)的核心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展，越來(lái)越重視現(xiàn)代化信息技術(shù)以及新型的教學(xué)模式在日常各個(gè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，以確保能夠使用科學(xué)合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0101-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在社會(huì)不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)不斷發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種新型的，符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間的禁錮，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)與更寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，主要通過(guò)視頻制作來(lái)完成。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，然后在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻，或自己動(dòng)手錄制、剪輯視頻，引用別人的視頻時(shí)需注意該視頻是否需要進(jìn)行編輯，以滿足自己班學(xué)生的需求。同時(shí)，在課后自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化課堂知識(shí)的過(guò)程中，確定學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。制作完視頻后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以下載視頻自學(xué)。另外，在看視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)的掌握程度，在視頻中利用暫停、后退和重復(fù)按鍵，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”時(shí)，由于學(xué)生在課下已經(jīng)通過(guò)微視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生明確零指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義，并能與冪的運(yùn)算法則一起進(jìn)行運(yùn)算。又如，在學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”時(shí)，教師可明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為理解并掌握分式的基本性質(zhì)，靈活運(yùn)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行分式的恒等變形及最簡(jiǎn)分式的化簡(jiǎn)方法。學(xué)生根據(jù)教師提前制定的微視頻自主學(xué)習(xí)，遇到不懂或者不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)記在本子上，方便在課上與同學(xué)或教師討論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、小組討論，促進(jìn)共同進(jìn)步

由于學(xué)生已經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)已基本掌握，因此課堂上教師不再需要反復(fù)講授數(shù)學(xué)教材知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師提出與該節(jié)知識(shí)有關(guān)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考答案。每個(gè)學(xué)生看了數(shù)學(xué)教學(xué)視頻后一定會(huì)有各種問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的角度上聯(lián)想到學(xué)生可能難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)此設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師可在導(dǎo)入之后組織學(xué)生討論直角三角形三條邊的關(guān)系。在直角三角形ABC中，∠A=90°，∠A，∠B，∠C的對(duì)邊分別為a，b，c。學(xué)生小組合作，其中一人出題，如定義a=3，b=5，則c=？其余學(xué)生做題后并討論結(jié)果，最終各小組將自己做的幾組數(shù)字列成表格，并觀察其中是否有規(guī)律。此時(shí)，教師可深入小組內(nèi)部，參與小組內(nèi)部的討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，提出自己的看法。若有小組成員發(fā)現(xiàn)勾股定理，教師可引導(dǎo)學(xué)生不要聲張，以免其他小組看見(jiàn)后直接抄寫(xiě)結(jié)論，同時(shí)，告訴其他小組已經(jīng)有人總結(jié)出了規(guī)律，激發(fā)他們的好勝心。

三、教師總結(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

及時(shí)總結(jié)和整理本課所滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，是優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)生思維的主要方法。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有深刻的理解，取決于他對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解，以及在整個(gè)課程知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的方法。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知難免有不足之處，教師要利用總結(jié)的機(jī)會(huì)完善知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的記憶和理解。另外，教師要嘗試放手，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。

例如，“立方根”一課的學(xué)習(xí)在“平方根”之后，教師可在“立方根”學(xué)完之后幫助學(xué)生梳理這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，具體可從兩者的定義、表示方法和規(guī)律入手。又如，“二次根式”涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師可幫學(xué)生梳理二次根式、最簡(jiǎn)二次根式、同類(lèi)二次根式、二次根式的性質(zhì)、二次根式的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生忘記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。再如，在學(xué)完“三角形全等的判定”后，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。隨后根據(jù)學(xué)生習(xí)題中表現(xiàn)出來(lái)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理一遍判定全等三角形的定理，以及各個(gè)定理的證明步驟。

總之，在未來(lái)的教學(xué)道路中，教師要不斷更新關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，充實(shí)自身的知識(shí)水平，為學(xué)生的課堂建設(shè)提出更多的寶貴意見(jiàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]管穎.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，37（05）：100.

[2]梁伙群.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，83（03）：25.